小學資訊科技教學策略研究
小學資訊科技教學策略研究
引言：在新課程標準的背景下，我們要改變這種傳統的教學模式，培養學生合作學習的精神。在小學資訊科技教學中，注重學生的個性和差異性，在感情上多關心學生，讓他們感受到陽光般的溫暖，尤其是小學資訊科技基礎差點的學生，更需要教師的關心。
一、巧用資源，投其所好
教育心理學和教育學研究表明：每一個人的學習最初都具有模仿的特點，在這個起初的模仿過程中最有意義和最有價值的作用就是模仿者和被模仿者達到一種默契最和諧的境界，這樣的模仿才是最有效的模仿。因此，我們在組織小學資訊科技教學的時候要積極創設一定的教學情境，讓學生深入佳境，帶著濃厚的學習興趣，將內在的一種原始的學習動力激發出來。例如，小學資訊科技教學中，一個很重要的學習內容就是打字指法的練習教學，指法教學說是非常無趣的，如果開課之初，教師就一板一眼地講述手指怎麼擺放，有哪些要領。這樣的教學結果，必然是事倍功半，學生不願意學習指法練習，教師也覺得索然無味。在教學中我們採取遊戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字遊戲》，採用比賽的手段。學生在“打地鼠”“拯救蘋果”等遊戲中發現，要取得好成績，必須練習好指法。當有人提出如何才能打得又對又快，教師投其所好講解指法練習，學生就學得很認真。這樣透過配合教材內容的趣味性遊戲，使學生在玩遊戲的過程中不知不覺地把指法練熟了。
二、巧用興趣，問題入手
德國教育家蒂斯多惠說：“教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、鼓舞、喚醒。”興趣是最好的老師，如果學生對教師所傳授的知識沒有興趣，“身隨而心違”，這樣的教學課堂是比較失敗的，學生只能忍氣吞聲地跟著教師的思路去接受知識。古人云：“教學未見樂處，不必我學。”學生學習的動機主要來源於學生學習興趣，所以，興趣在課堂中具有舉足輕重的作用。學生對學習有了興趣才願意主動走進某學科的課堂，才會主動獲取知識。在學科教學中，教師要想方設法為學生創造一個良好的學習環境，激起學生興趣，喚起他們的求知慾。多媒體走進我們學科教學的課堂，使教師頭疼的問題迎刃而解。為有效的學科教學開啟了一扇大門，給學生獲取知識提供了捷徑。問題入手法學習即是對學習問題的解決過程，問題入手法包括設疑、嘗試、交流、總結、完善幾個步驟。
三、精心設計，確保質量
小學資訊科技教學注重以學生為中心，教師應根據學生的學習需求，設計任務驅動，同時，網路為學生自主學習、建構知識提供了技術支援。教學設計的最終目的是為了支援學生的學習、幫助個體學習，從而促進學生的個人發展，“確保沒有一個人是‘教育上的不利者’，並確保所有學生都有最充分地運用自己潛能的平等機會”。小學資訊科技教學設計是一個迴圈往復、不斷完善的動態生成過程，教師和學生是設計參與者，社會成為具有豐富資源和研究價值的課堂或實驗場，課堂比以往更具活力。隨著設計節奏的展開，師生在教學過程中始終處於不斷調整與修改教學設計策略的狀態，即在過程中產生新的設計方案，在過程中逐步趨向完美，最後達成教學的最最佳化。
四、分組教學，揚長避短
這樣就為合作學習創造了良好的氛圍。在小學資訊科技教學中，教師應讓學生明白，作為社會中的一份子，必須依賴與他人的交往和合作才能得以生存。合作精神不僅僅是一種精神的體現，更是一種高素質的學習能力。在小學資訊科技教學中培養學生合作學習的意識，不僅是課堂教學的需要，更是新課程標準下科學教學模式的體現。透過合作學習，使學生相互合作，努力向著共同的.目標邁步，激發學生學習的積極性，讓更多的學生自主參與到小學資訊科技教學的課堂中來，從而提高小學資訊科技教學的效率。
五、因材施教，全面發展
針對學生的特點設計不同的教學過程，提出不同的教學要求，安排不同的教學重點，是小學資訊科技教學可以嘗試的一種方法。因為學生是不同的個體，班級之間也存在差異，我們不能要求所有的學生具有同等的能力。尊重個體差異，因材施教是“一課多上”的前提，這樣的活動能引導教師的反思、總結，在遇到問題後與其他教師的交流互動中提升自己的認知，在經歷了“放下”“提升”的“磨課”體驗後，能進一步挖掘與理解新課程理念，並內化為自己的自覺行為，達到超越課堂、超越教材的理想境界。這樣的活動也給了學生恰到好處的鍛鍊與提升，根據學生的實際情況，培優補差，做到了為班級“量身定做”教學設計，發揮了學生的優勢，彌補了他們的不足，讓課堂真正屬於學生，真正實現了師生互利。