幼兒舞蹈創編個人教學策略研究
篇一：幼兒舞蹈創編教學策略研究
本文主要針對學生在進行幼兒園自娛性幼兒舞蹈創編時，出現的典型問題，談一談個人的教學策略。
自娛性幼兒舞蹈分為四大類：律動、歌表演、音樂遊戲以及集體舞。
自娛性幼兒舞蹈由於表現形式的差異，各顯其特點，律動重反覆性、歌表演重表演性、集體舞重交流性、音樂遊戲重趣味性，這是它們與眾不同之處。在創編時要準確把握，以免混淆。但無論哪種形式的幼兒舞蹈都不能脫離童心、童趣，這是它們最為重要的共同特徵，也是幼兒舞蹈創編的出發點和至高無上的追求目標。
一、 律動創編
學生普遍存在的問題：1、創編動作的節奏與音樂節奏脫節，動作較隨意。2、創編律動只是無意義動作的隨意堆積，不能以實際幼兒園教學活動的需要進行創編。3、創編律動的情境創設空洞無意義，缺乏對於幼兒正向情緒的啟發和引導。4、形象動作不突出不準確。 學生出現的問題總結起來就是創編思路不清晰、創編目的不明確、創編動作無章法、創編點子不新穎。
因此，在教學策略的設計上主要解決這四大問題。
1、對於創編思路不清晰、創編目的不明確的問題，學生先體驗三種類型律動（節奏律動、模仿律動以及動作律動）的創編練習，首先使其明白律動創編要以幼兒園教育活動的需求為導向，以幼兒認知水平
以及知識基礎為依據，服務於幼兒園教學實際，由此明確創編目的。 其次，教師從四個方面引導學生歸納總結創編律動的步驟，①明確律動訓練目的、選擇創編律動的型別②怎樣選擇合適的音樂③動作的設計與編排④道具的應用。
2、對於創編動作無章法，形象動作不突出，動作節奏與音樂脫節的問題。教師藉助奧爾夫音樂教學中，聲勢動作的節奏訓練方法，使學生掌握不同音符下的動作時值，幫助學生提高動作節奏的敏感度。
策略一：先用聲勢動作將2、4、8、16分音符表現出來，體驗節奏。再將學生分成每六人一小組，每組按照自己的主題，設計動作。（動物、交通工具、家務、體育運動、自然類等）
策略二：教師提供不同型別的音樂，學生依據音樂內容、性質以及結構設計動作，提高學生對於音樂形象的動作捕捉能力。
3、對於學生創編沒有新穎點子的問題，教師以“兔子”這一形象為例，從形態特徵、動態特徵、習性特徵、整體感覺以及心理活動這五個方面，引導學生怎樣透過細緻的觀察生活，從而獲得創作靈感。
二、歌表演創編
學生在歌表演的創編實踐中，最突出的問題還是動作雜論無章，動作創編隨意性強，想到什麼就做什麼的湊動作，動作組織也毫無規律可言。因此，針對這一問題教師對學生進行專項訓練的教學策略——動作發展變化與組織。
《小蝴蝶》
步驟一：依據音樂《小蝴蝶》確定形象動作（元素動作）
形象動作的提煉要準確、形象具體，能表現其最具代表性的特徵，並要注意形象動作要單一性以及可變性要強。
步驟二：運用編舞技法對形象動作進行發展變化。
透過改變“蝴蝶”形象動作的幅度、節奏、力度、路線、空間、方向等方法，發展更多的子動作。
步驟三：組織動作的方法
按照音樂情節內容組織；按身體部位的某種秩序組織；按音樂的重複變化規律組織；按對稱的原則組織；按主題動作組織。
學生們經過這一專項訓練後，在之後的創編實踐中，動作編排略有章法，會由一個動作發展出若干個不同動作，獲得動作素材。但創編作品大都有些呆板，只是單純的按創編技法設計動作，容易忽略動作的生動以及情趣。還需要學生不斷嘗試創編練習，熟練創編技法，積累創編經驗。
三、 集體舞創編
學生在集體舞創編時的問題。
1、學生會跳集體舞，但對於集體舞典型特徵換夥伴以及夥伴交流認識模糊。
2、學生往往把集體舞動作設計的較為複雜，對於集體舞的難易程度把握不好。這樣不僅幼兒完成起來困難，而且偏離集體舞以自娛為目的，為幼兒提供與人合作交流機會的教育意義，因此，動作要簡單便於幼兒掌握，動作種類不能太多，動作變換頻率不宜太快。
3、學生在設計換夥伴環節容易“為換而換”，頻繁更換夥伴，但夥伴之間沒有交流，這就失去了換夥伴的意義，集體舞就是為了讓幼兒不斷結識新夥伴，與夥伴交流互動。
4、“夥伴交流”動作設計呆板，常常以拍手、點頭等無情緒無內涵的動作互動。幼兒天真活潑，夥伴交流可以設計一些有意思的身體接觸類的動作（碰碰臀部、碰碰頭、鉤鉤小鼻子等）容易引起幼兒興趣的動作，或設計一些對比類的動作（一動一靜、一高一低、一快一慢等），增加動作的趣味性。
5、創編動作的段落感不明顯，一個動作在不同的音樂段落裡重複使用，這樣既不便於幼兒記憶動作，又不能使幼兒透過動作去感受音樂節奏、結構等。因此，學生應該為不同的音樂段落（具有鮮明特點的樂句）設計不同的動作，便於幼兒記憶動作並用動作感知音樂的變化。通常音樂有明顯的段落感，學生在設計動作時就要利用好音樂段落的節點，使音樂起到一個提示作用。
總體來說，集體舞的創編需要重點解決三個問題，第一，明確集體舞的`定義、型別、特徵以及教育意義；第二，準確掌握創編集體舞動作的難易程度；第三：探究集體舞交換夥伴的模式。
針對第一個問題，我設計了——經典案例分析
步驟一：先一起感受集體舞經典案例《薩沙》、《乓乓舞》，明確集體舞定義。
步驟二：將《薩沙》由散點集體舞，改為單圈舞或雙圈舞，將《乓乓舞》由圓圈舞，改為行列舞或鏈狀舞的集體舞形式，掌握集體舞的基本型別。
步驟三：教師要求學生找出這兩個案例當中，①換夥伴和夥伴交流的音樂段落②變換夥伴時的音樂節點（具體哪一樂句）③變換夥伴的方式④夥伴交流所用的動作。從而強化學生對於集體舞的特徵的認知，並使其理解集體舞對於幼兒集體意識、溝通交往能力以及團隊合作意識的教育意義。
策略二：針對集體舞難易程度的把握這一問題——創編實踐《hello，朋友！》
步驟一：要求學生為中班幼兒創編單圈集體舞《hello，朋友！》 步驟二：根據3-6歲幼兒不同年齡階段的身體和心理發育狀況，以及每個年齡階段的認知水平知識基礎為依據，分別為小班和大班幼兒創編集體舞。要求在中班單圈集體舞《hello，朋友！》的基礎上，對動作進行簡單修改（進行加減法）。讓學生深刻體驗動作的難易差別，並鞏固大中小班不同年齡層幼兒不同的動作能力水平。
策略三：專題訓練——集體舞交往模式的探究
集體舞最重要的一個特點就是就“交換夥伴”，這裡我們稱之為交往模式，集體舞種類繁多，同一種類集體舞交往模式可以有多種，不同種類的集體舞交往模式更是五花八門，因此為了幫助學生更深層次掌握集體舞，開展集體舞交往模式的探究。