淺談運用資訊科技最佳化習作與口語的教學
《基礎教育課程改革綱要》（試行）中明確提出“大力推進資訊科技與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式的變革，充分發揮資訊科技的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。《語文課程標準》中也對語文教師提出了掌握和運用資訊科技的要求。可見，資訊科技作為一種極具活動力的工具、媒介和手段融入到語文教學中將成為一個全新的課題，需要我們去探索，去實踐，去研究。資訊科技無疑也會成為最佳化新課程理念下口語交際教學必須充分利用的重要資源。在口語交際教學中整合資訊科技，對於更新教學理念，最佳化教學過程，實現課程目標具有革命性的優勢和意義。
1、擴大學生知識範圍，讓學生豐富知識儲備。
資訊資源巨大的資訊容量為口語交際訓練提供了豐富而優質的教學資源。上下五千年，縱橫千萬裡，只需滑鼠輕輕點選，多種美文名句，應有盡有。作為口語交際訓練內容的資訊資源通常表現為以下形式：①教師根據交際內容整合後的資訊資源庫；②學生自主蒐集的原始資訊資源。前者雖然經整合成以交際主題為中心的題材，但統一性太強。後者雖然存在著蕪雜之處，卻是分屬不同學生的獨特個性的體現，二者在教學中都不可或缺。教師在填充資源庫時要力求豐富多樣，讓學生有較多的選擇餘地。學生在自主蒐集學習資源時，也要學會去粗存精選，力求獲取有效資源。知識倉庫越來越飽滿，才能逐漸擺脫“巧媳婦難為無米炊”的窘境，而達到“信手拈來，出口成章”的境界。
2、提高學生交際興趣，讓學生敢於表達。
在教學中利用資訊科技，能將抽象、枯燥的知識內容轉化為視聽結合的圖文、影像，能起到刺激感官，激發興趣的`作用。①可用成功範例刺激間接興趣，例如配樂朗讀、演講錄影、辯論會錄影、話劇表演等，成功的賞心悅目的榜樣可以有效地激發學生的求知慾和交際實踐的興趣。②選擇貼近生活的資訊資源，引發學生心理上的認同感和親近感，激發他們對身邊事物和生活的重新整理和認識，從而導引出交流的欲求。③用視聽結合的直觀形式物化抽象話題。從而淡化學習障礙，提高交際興趣。
3、營造良好交際情境，給學生提供交際基礎。
《語文課程標準》指出：口語交際教學活動應在具體的交際情境中進行。具體的交際情境，我們可以理解為直接情境和間接情境。直接情境是現實生活中所提供的直接形象所構成的情境。如：向老師和同學介紹我自己這樣的情境是現成的，無需刻意創設就能直接感受。間接情境是指需要根據教學內容創設的虛擬情境。資訊科技為創設間接的虛擬情境 提供了便利，憑藉圖化、影片、聲音等多種媒介、構建情境交融的交際情境，不僅能集中學生注意力和激發興趣，也為學生交際提供了實現的可能。
4、運用技術手段及時反饋，讓學生及時交流。
在教學中，我們可以用錄音或錄影的技術手段把學生的交際訓練過程錄製下來（包括朗讀、演講、角色扮演、辯論等）。讓學生的反覆聆聽，瞭解自己的口語交際水平，採用互評、自評、師評的方式形成反饋，也可採用與範本對比，與同學對比的形式，找出差距，促進口語交際能力的不斷提高，教師也可從中瞭解學生的發展水平，及時調整教學策略。
資訊科技在口語交際教學中的運用僅僅是手段和工具而不是目的，資訊科技在為我們的教學提供方便的同時，也會帶來一些不利因素，例如，人機對話的缺點，網路語言的泛濫，教學內容的偏高，道德教育的濫化等。這就要求教師在開發利用時擺正其輔助性的地位，藉助而不依賴，利用而不迷信，使資訊科技在口語交際教學課堂中得到健康的整合。