論數學課堂語言的藝術特點
摘 要：
數學教學是數學活動的教學，所以，數學教學過程是學生進行思維的過程。在數學課堂教學中，保證學生思維最重要的因素是數學教師的教學語言，正如著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾說過的話：教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。因而數學教師的教學語言是上好數學課的基本保證，掌握數學課堂教學的語言藝術就成為勝任數學教師的一個必要條件。教師要透過教學語言把知識傳授給學生，建立良好的師生情誼，使學生堅定學習的自信心。
關鍵詞：
準確性 風趣 提問的多樣化 激勵性
語言是傳遞資訊、表情達意的工具，也是課堂上師生雙邊交流和溝通的橋樑。一節教學環節條理緊湊、引人入勝的好課，教師富於啟發引導性的語言是關鍵。所以要拓寬學生的學習空間，最大限度地挖掘學生的潛能，同時構建和諧、民主、平等的師生關係，教師一定要重視課堂教學中語言的運用，課堂教學語言本身就是一門藝術。下面就數學課堂教學語言藝術的幾個特點來進行簡單瞭解，以便教師更好的掌握數學課堂教學的語言藝術。
一、準確性
數學課堂教學語言的準確性包括學科內容的準確性和表達的確切性。
教師必須正確的掌握數學這一學科的特點，理解各知識的本質屬性，掌握其內部聯絡和相關知識（即課外拓展知識）的聯絡，正確講解書本中涉及的社會科學知識和自然科學知識，不犯科學性的錯誤。當然還指在歸納、總結數學規律時，講話要符合邏輯，不犯邏輯性的錯誤。
在教學語言表達的確切性上，它包括語音語調語速、用詞的精煉上等。教師應該講一口流利的普通話，以動聽的語音來增加自己教學語言的魅力，字字鏗鏘有力，給學生信服的感覺。當然，在正確講解的基礎上，準確的語言也應該是精練的。教學語言對提高課堂教學效率有直接的作用。因此，教師必須錘鍊自己的教學語言，少講或不講多餘的話，重複的話。語言的精煉不僅能夠挺高課堂教學時間的有效利用率，而且能夠培養學生注意聽講的好習慣。
二、風趣
數學課堂教學語言藝術的風趣體現在教師獨具匠心的創造力上。
數學是一門研究數量關係和空間形式的科學，具有嚴密的符號體系，獨特的公式結構，形象的影象語言。它有三個顯著的'特點：高度抽象，邏輯嚴密，廣泛應用。它的這三個顯著特點就決定數學教學語言是抽象的、無形的、乾澀的，但從事數學教學的教師們，仍能努力透過自己獨特的想象力，把數學領域的專業術語變成學生喜歡的、生動有趣的語言，而又不失數學知識的精髓。
在數學課堂教學語言中，一個良好的匯入語，即明確了學習任務，又調動了學生學習的積極性。教師要注意教學語言的運用，充分調動學生學習的積極性和主動性，進而學生才能創造性的學，最終達到最佳化課堂教學、提高教學效率的目的。
三、提問的多樣化
課堂教學的過程是一個特殊的認識過程，是一個不斷提出問題和解決問題的過程，問題是數學的心臟。而一個科學而深刻的提問是促進學生積極主動探索新知的一把鑰匙，對於不同的知識點和不同的人有不同的問法。
在創設了具體的問題情境後，學生與教師的互動是必不可少的，學生是學習的主體，他們的積極參與和探討才是最重要的過程。而教師的問題設計，如果只針對少數學生能回答，課堂上就會“冷場”，就會有“被遺忘的角落”， 這與新課標下的問題設計、提問方式、問題表述要求教師一切都得從學生的實際出發，充分體現出學生的主體地位相沖突，所以，教師應多設計一些不同層次的提問，要針對提問的難易程度從“學情”出發，選擇不同型別的學生回答，以便調動不同層次學生的思維積極性和口語表達能力。
對差生應多問“是什麼”的問題，如“你能說出勾股定理公式嗎？”。對中等生應多問“為什麼”之類的問題，如“你能告訴老師為什麼這道題要先求中間這個問題呢？”。對優等生應多問“有什麼不同的解法、看法、意見？”的問題，如“你能勇敢的告訴大家，對這道題的解法，你還有什麼不同的意見嗎？”這種形式多樣的提問，不但能活躍課堂氣氛，是老師顯得親切隨和，好像是在與學生共同探討解決問題的辦法。而且能激發學生興趣，使學生勤於動腦，敏捷思維，積極配合，對知識更易於理解和吸收，達到最佳的教學效果。
教師精心設計富有情趣的提問，使學生在暢想和滿足中獲得知識，提高能力，更能收到激發興趣、喚起情感、啟用思維的效果。
四、激勵性
教育家赫洛克做了一個有名的實驗。他把學生分成四個組，學習同一難度的內容。第一組作為受表揚組，經常受到表揚，成績扶搖直上。第二組作為受譴責組，責備經常不斷。這些責備，開始起點作用，後來就“疲了”，成績就持續下降。第三組作為被忽視組，只是一旁靜聽兩組所受到的表揚與譴責，自己既得不到直接的表揚，也不遭受直接的譴責，學習成績比前兩組都差。第四組為控制組，既不給予任何表揚與譴責，也不讓他們聽到對前兩組的表揚與譴責，學習成績最差。由此，赫洛克得出結論說：“獎懲都是必要的，不給予獎懲會引起學習下降，而獎勵比懲罰對學習的促進作用更大。”
所以教師要善於表揚學生，尤其是對學習沒什麼興趣和學習又困難的學生。這也就要求教師一從細處著手，做一個細心的教師，只要發現學生有一點進步，哪怕是微不足道的，你也應該及時的表揚他、鼓勵他，是他感到我也有優點，我也在進步。如上課時，當你提出比較簡單的問題是，讓他回答，及時表揚他、鼓勵他，“他回答得非常正確，進步很大”。還有的學生上課舉手發言即使他回答錯了，教師也要鼓勵他，“看他能大膽發言了，雖然問題回答得不完全正確，但是他有了很大的進步，我相信下一次他一定能把問題回答正確”。對於學習又困難的學生或不愛發言的學生來說，教師能表揚他、鼓勵他，他當然非常高興，甚至非常自豪。由此他會對學習產生興趣，會認真的聽課和積極發言，這樣他的學習成績會很快提高。
總之，教師的課堂語言藝術多種多樣，語言藝術既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。數學教師應該按照新課改的要求，在教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的語言藝術，達到數學教學語言的科學性、藝術性的辯證統一。我想，只要我們積極探索，就一定能使數學教學語言更具藝術魅力。