關於車輛工程專業實踐教學引入PBL教學法的探索的範文
【摘 要】車輛工程實踐專業教學是實現理論與實踐相結合、著重提高學生創新實踐能力的重要手段。本文根據車輛工程專業實踐教學的教學大綱要求，借鑑PBL(Problem-based learning)教學法，從PBL教學設計、總體思路、教學主要環節的實施等方面對PBL教學法教學效果的影響進行了教學探索。
【關鍵詞】車輛工程專業;實踐教學;PBL教學法;教學探索
【Abstract】Vehicle engineering professional practice teaching is an important means to achieve the combination of theory and practice and to improve students’ innovative practice ability.According to the requirements of the vehicle engineering professional practice teaching syllabus， using PBL (Problem -based learning) teaching method，the exploration of teaching was carried on the influence of PBL teaching method teaching effect from the PBL teaching design， the general idea， the implementation of the main teaching.
【Key words】Vehicle engineering; Practice teaching; PBL teaching method; Exploration of teaching
0 引言
“創新高校人才培養機制，促進高校辦出特色爭創一流”，是對高等教育改革發展提出的最直接、最明確的要求，關係著高等教育內涵發展和質量提高。當前我國正處在經濟轉型升級的關鍵時期，創新人才培養機制、提高人才培養質量也隨之進入一個十分重要和緊迫的階段[1]。
為實現高校的培養創新型人才的戰略目標，實踐教學不能再沿襲傳統的“教師講解示範”、“學生模仿操作”的方法，由於傳統的實踐教學方法傾向於求同思維，不能夠啟發學生思考問題和提出問題的能力，導致學生髮現問題、研究和解決問題的意識普遍較弱，學生的求異思維沒有被調動起來，缺乏理論聯絡實踐的思考和創新意識。
為了促進車輛工程專業創新人才的培養，結合本校的師資、裝置和實踐教學的具體情況，在車輛工程專業實踐教學過程中引入了PBL教學法，對PBL教學法在車輛工程專業實踐教學中的應用做了有益的探索。
1 車輛工程專業實踐教學的目的與任務
車輛工程實踐專業教學是實現車輛工程專業學生進行理論與實踐相結合、著重提高學生創新實踐能力的重要手段[2]。不但要培養學生實踐動手能力，而且重在激發學生的創新潛能和對專業學習的興趣。因此需要最佳化實踐教學體系，改革實踐教學內容和方法，不斷提高實踐教學質量。
2 PBL教學方法原理
2.1 PBL教學法原理
PBL(Problem-based learning)教學法也稱基於問題的教學方法或問題導向教學法，是美國哈佛大學神經病學教授Barrow於1996年首創。它以“發現問題”為學習的起點，以“合作學習”為中期運作模式，最終達到“解決問題”的目的[3]。PBL教學法旨在培養學生靈活運用知識的能力、自主學習的能力、合作學習的能力和良好的表達能力，為培養創新型人才奠定基礎。該方法有別於傳統教學中以教師講授為主的模式，它強調以問題為基礎;以學生的.主動學習為主，淡化教師的主導地位;以小組討論與合作為主要學習形式。PBL教學法自從提出以來，已成為近40年廣泛推廣的教學法之一[4]。
2.2 車輛工程實踐教學中引入PBL教學法
根據PBL教學法的上述特點，結合車輛工程專業實踐教學的特點，在車輛工程專業實踐教學中嘗試引入PBL教學法，即任務驅動下的PBL教學法。車輛工程專業實踐教學中的PBL教學法的實施流程如圖1所示。
指導教師要及時瞭解學生執行任務的進度並給予適當啟發，並依據任務完成情況和討論情況進行綜合評分。透過任務將學生置於問題情景中，透過指導教師恰到好處的問題設計，讓學生既瞭解基本知識點，又透過發現問題學會分析和解決問題的思路;既加深了對基本理論知識的理解和靈活運用，又培養和提高了創新思維能力。
3 車輛工程實踐教學中的PBL教學法實施
3.1 原理講解
在車輛工程實踐教學過程中，指導教師首先對基本原理進行講解，然後將具體任務佈置給學生。參與實驗的學生一般已具備一定的專業理論知識，實驗不只是體驗和驗證所學理論，應給學生留下思考的空間，讓學生在基本原理的運用上，結合問題有所拓展和創新。讓學生在任務的驅動下，思考問題，查詢資料，整合新舊知識尋求解決方案，激發學生的創新思維。
3.2 佈置任務
指導教師在佈置任務時，在任務中巧設問題情境。PBL教學法的精髓在於發揮問題對學習過程的導航作用，典型任務的設定是取得良好教學效果的關鍵[5]。所以對於任務設計，指導教師在課前必須做好充分的準備。在教學中，根據學生的專業情況、實踐教學載體(裝置、器材、材料等)，佈置合理、貼切的任務，讓學生透過小組研討的方式進行解決。
3.3 分組研討階段
根據車輛工程專業學生及課程特點，在實踐教學中採用PBL教學法。透過實踐，可以看到教學問題的設定、教師的綜合素質、學生的學習態度等是保證教學效果的主要因素[6]。
4.1 教學問題的設定
設定的教學問題應是學生在其未來的專業領域學習中可能遇到的問題，有利於培養學生的發散思維和橫向思維、激發學生透過實踐促進理論知識的融會貫通。這些問題沒有固定的解決方法和過程，但能引發學生積極的思考、討論和探索。
4.2 教師素質
PBL教學法作為一種開放式的教學模式，表面看起來教師的作用減弱了，其實隱性作用加強了。它對指導教師的綜合素質提出了嚴格的要求，要求教師不但對本專業、本課程內容熟練掌握，還應當紮實掌握相關學科知識，並要具備提出問題與解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力，善於調動學生積極性、寓教於樂、控制課堂節奏等技巧。
4.3 學生的學習態度
PBL教學法的成功開展需要學生的主動配合，結合任務積極查詢資料，主動與小組成員交流溝通，透過討論得出最佳結論，並多次驗證，直到完滿完成實踐教學的任務。否則很難達到預期的實踐教學效果和目標。
5 結論
PBL教學法是在問題驅動模式的教學方法，將問題隱含在任務中，培養學生自學能力、合作學習能力、語言表達能力、創新思維能力等，激發學生學習熱情。同時，也促進了教師自我能力的提高。因此，PBL教學法值得在工科高等院校的車輛工程專業實踐教學中進行推廣。
【參考文獻】
[5]周忠信，陳慶，林藝雄，等.PBL教育模式的研究進展和現實意義[J].醫學與哲學：人文社會醫學版，2007，28(8)：72-74.