《恰當之美》教案設計
（一）課堂教學要求：
【教材分析】
本冊的“‘表達·交流’綜合實踐”重在讓學生認識文字表達的五種美感——五種基本表達方式：敘述（敘事類文體主要表達方式）、描寫（敘事類文體主要表達方式）、說明（闡釋類文體主要表達方式）、議論（說理類文體主要表達方式）、抒情（抒情類文體主要表達方式）。這也是建構“文體感”的基礎。用美感來統攝表達方式，使學生認識到語言的表達是美的追求。瞭解五種美感的特點和相互關係，最後落實在表達方式的恰當運用為美。這五種表達方式，體現為五種能力，是文體寫作的基本功。而這五種表達方式在各種文體寫作上的運用，如何側重，就變成了一種“選擇”，就是如何成為“恰當之美”。不論什麼文體的寫作一般都要不同程度地用到這五種表達方式，因此是人人都要掌握的，是普遍性的寫作學習要求。這是“技能”層面的學習。
【教學目標】
1．體悟抒情性文字的“抒情”的特點和“情感”之美，將它與其他各體文字和表達方式區別開來。
2．注意在不同語境中抒情方式和分寸的把握，儘量表達得真切自然。
3．培養書面語和口語的表達能力
【教學重點】
注意在不同語境中抒情方式和分寸的把握，儘量表達得真切自然。
【教學難點】
體悟抒情性文字的“抒情”的特點和“情感”之美，將它與其他各體文字和表達方式區別開來。
【教學建議】
1．複習匯入。教師可以請同學們回憶本冊前五個單元“‘表達·交流’綜合實踐”的內容。
導語可以這樣設計：①1～5單元‘表達·交流’綜合實踐中，我們認識了文字表述的五種美感，請同學回憶這五種美感的內容。（學生回答，教師明確：簡潔之美，細緻之美，平易之美，思想之美，情感之美）
②這五種美感分別對應那些表達方式？（學生回答，教師明確：簡潔之美——敘述，細緻之美——描寫，平易之美——說明，思想之美——議論，情感之美——抒情）
③如何把這五種美感（或：表達方式）合理恰當的運用到文章裡面，就是一種恰當之美。（教師板書：恰當之美）
2．恰當之美——根據寫作的需要選用恰當的表達方式和文體。
寫作的主要表達方式有敘述、描寫、說明、議論、抒情五種，可以滿足寫作的不同需要。敘述以反映事物的存在為目的，以事物的總體概貌和發展輪廓為反映物件，以粗線條的勾勒為反映手段；描寫，以反映事物的模樣為目的，以事物的具體狀態和細節特徵為反映物件，以生動的描繪和刻畫為反映手段；說明，以傳播知識為目的，以事物的客觀屬性為反映物件，以概略述說為主要反映手段；議論，以道理服人為目的，以對客觀事物的看法為闡述物件，以分析概括為主要說理手段；抒情以感情動人為目的，以主體的情懷為抒發物件，往往藉助其他的表達方式為手段。
各種表達方式又和特定的文體形式有著密切的聯絡，各類文體所倚重的表達方式各不相同：記敘性文體以敘述、描寫為主，說明性文體以說明為主，議論性文體以議論為主，抒情性文體以抒情為主。這些文體又根據需要，輔之以其他的表達方式。就是說，你寫什麼文體的文章，也就在一定程度上表明瞭你想主要採用什麼表達方式，而採用什麼表達方式，又是由你的寫作目的決定的。因此，當你打算用文字作某種交流的時候，你必須考慮一下選擇哪一種文體、採用哪幾種表達方式最為適宜。
你對某一知識、技能、事物、事理較為了解，要說給大家聽，你可以選擇寫科學小品、說明文、說明書等文體，如果你的讀者是少年兒童，你就要寫得生動活潑些，多采用一些形象化的描寫，多運用一些擬人、比喻的手法，有時也可以採用童話的形式來表現。如果只做一般性介紹，可以寫得平實明白些，用簡潔的敘述性和說明性的文字來表達。如果你寫的是產品說明書，文字越精練、準確越好，不宜進行細緻的描寫，也不必採用什麼修辭手法。
你有些深受感動的人和事想說給人聽，有些值得紀念的往事要向人傾訴，你可以寫通訊、訪問記，寫信，寫散文等。你可以用敘述、描寫的方式寫通訊，可以用對話的形式寫訪問記，可以用抒情的筆調寫信、寫散文。
你有些新穎的見解想與人分享，你有些想法與眾不同，想辯個水落石出，這可以寫成短論、雜文，或者演說詞、辯論詞等，寫這類文章當然要以議論性語言為主，間以一定的敘事、說明或抒情。如果你看了一本書或影視、戲劇，很有感受，你可以寫書評、影評、劇評或讀後感、觀後感等，可採用敘、議結合的方法，有時也可作適當的抒情。
你有什麼事要徵得老師、學校領導的批准，要寫報告、申請書；對班級和學校工作有什麼建議或意見，得寫建議書或意見書；對自己的學習要做一個合理的安排，可制訂學習計劃；對學習情況要作一個回顧和思考，可寫學習小結（總結）；想發起一件有意義的事，讓大家一起來做，或相互競賽，可寫倡議書，或挑戰書；閱讀時有什麼收穫，可寫讀書筆記；班委會、興趣小組議個事、開個會，可寫個決議或會議紀要，等等。這些應用文體都要實事求是、樸實明白地寫，主要表達方式是說明。
少年時代，是一個充滿激情和活力、幻想和想象的時代，生活豐富多彩，感情純潔無瑕，一些有文學創作興趣的同學，有了某種微妙的內心體驗，可以寫詩；把自己的見聞加工、虛構一下，可以成為小故事、小小說；想象力特別豐富的，還可以寫童話、科學幻想作品，等等。這些文學體裁的寫作，需要運用較多的敘述、描寫方式，配合以各種的修辭手法。
由此可見，想表達什麼，要選擇恰當的.表達方式和適當的文體，才能取得較好的效果。如果用錯了表達方式或選錯了文體，就一定會削弱表達效果。
3．關於作文練習。可以“雨”為話題，這樣也扣住“雨中情思”的單元主題。
雨，是自然界與人接觸得最多、最親密的“夥伴”之一。寫雨，是寫一種經歷、記憶，一種情調、情緒、心情，甚至是一種文化。這個練習，可以喚起情緒記憶，使各種感官活躍、敏銳起來，變得善感多情，培養、提高感受力和表現力。
“表達交流”綜合實踐恰當之美
（二）教學課件（積件）要求：
1．本單元課文中涉及到有關“雨”景的圖片。或者，播放有關雨天的影片。
課件使用目的：讓學生感受到雨，是自然界與人接觸得最多、最親密的“夥伴”之一，從而全身心地投入到寫作之中。
2．有關表達方式的介紹。
課件使用目的：強化學生對語文基礎知識的掌握。
（三）教學資料要求
1．關於“文章不見得簡的便好”
“文章不見得簡的便好”，梁啟超的見解很精闢，寫得長的未必沒有好文章，關鍵是表現目的是什麼。這個道理可以推廣到一切的表達上：貴在恰當。離開了作者的表達意圖和具體語境，講究是“簡”好還是“繁”好，是沒有意義的。因此，在說、寫活動中，根據表達意圖、具體語境和傳達物件，決定如何表現，要用什麼表達方式，要掌握怎樣的分寸，至關重要。
這在口頭表述中也是如此。口頭表述一般追求簡潔明快，但是在不同的語境中，要求還是有差異的。如教材中所說，鼓動性的演講和法庭辯論，對明快的要求不同。在訪談中，有時候可以開門見山、直奔主題，有時候也需要迂迴鋪墊、旁敲側擊。不能一概而論。“在什麼山頭唱什麼歌”，要注意培養學生的語境感和受眾感。
2．關於“逸馬殺犬於道”一題多作
“一題多作”或“一話多說”，是一種練習言語能力的很好的方式，使學生懂得如何靈活運用語言，形成語境感和讀者意識。
俄國大文豪列夫·托爾斯泰在講到語言的優美時，舉了這樣的例子，一個意思，不同的人，可以用各種不同的說法來表達：
假如我要說明，輪船是靠蒸汽推動的。我對自己的兄弟說：“蒸汽力衝動活塞，活塞牽引輪軸運動，輪軸轉動螺旋槳，螺旋槳打水鼓動名叫輪船的船隻前進。”從上層下放到百姓中間的民間教師會這樣講述：“有一種水的力量，叫做蒸汽。就是這個蒸汽，當把它堵住，它就會衝擊，往外頭衝。就這樣，當這些蒸汽聚集了許多的時候，那它就有擠壓的力量了；如果被它擠壓的東西壓不倒，那麼就推它前進。就這麼辦，好比一面空鼓，裡面放了一些塞子。塞子固定一根根棍子，棍子撐住輪子……”非常關心說話要具有人民性的民間教師會這樣說：“好比娘兒們把鐵鍋放進爐子（倒還好，他沒說：好！我的弟兄們！我對你們說老實話，等等），鍋蓋子往上跳。見過嗎？是呀！見過啦！這下可明白了，是誰推動鍋蓋的呀？是一股力量，對嗎？這股力量就是那推動輪船前進的力量，可是，有些蠢人把它叫做魔鬼的翅膀。這可不是魔鬼的翅膀！它是大自然媽媽的一股力量，咱們每個人都應該好好利用它才對呀！一切賜與都是為了人的幸福。這股力量就叫做蒸汽……”書呆子型的民間教師會這樣講：“大凡運動者，皆力也。自然界之力種類繁多——有人力、馬力、水力、火力，如此等等，不一而足。蒸汽乃其中之一種。蒸汽即是水。”女教師會如是說：“親愛的孩子們！當咱們去乘坐輪船的時候，咱們會感到非常吃驚的，是吧？！我們前進得那麼快，可又沒有馬，沒有帆。讓咱們來好好想想，這是什麼力量呀？我告訴你們，我的好孩子們！我得盡力講好，不讓你們感到枯燥。如果咱們都愛學習，開啟書本思想不開小差，那麼，咱們就不會感到枯燥了，你們說是不是呀？……”一個聰明的農民，坐了輪船，回到家裡，他會這麼說：“安裝了一個大鍋爐，鍋爐下面有個爐膛，蒸汽不放出去，而是把它送進機器裡，機器便帶動螺旋槳——它便向前進了。它可以帶動好些輛大車。”從這幾句話裡每個農民都會理解他應當理解的東西，而這只是因為這裡是用好的俄語說出來的。
之所以有這些不同，是因為說的人和聽的人不同所致。這也涉及什麼是恰當的表達的問題。在語言運用上，適合的、恰當的，就是美的。要引導學生在寫作或說話時，要注意根據需要，從多種的可能中，尋找一種最合適的表達。
其實，不但“逸馬殺犬於道”可以一題多作，一切素材，都可以有不同的作法和用法。知道了這一點，素材的利用率就大大提高了，寫作便左右逢源。