教學情境的創設歷史教學反思
在初中歷史第二冊第14課《元帝國拓展統一多民族國家基業》一課，我是這樣透過教學情境的創設匯入新課的：
教師首先提問：同學們，誰能用形象而生動的語言，描述一下你想象中的或你所見到過的蒙古大草原的景象嗎？
學生爭先恐後的回答：一望無際的草原、藍藍的天空、成群的牛、羊、馬、放牧人、騎著駿馬在草原賓士的蒙古人、蒙古包等等，有的同學還朗誦了《刺勒川》民歌：“刺勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”課堂氣氛異常熱烈。
教師藉機指出：“可是，同學們你們知道嗎？12世紀的時候，美麗大草原上的蒙古人卻過著‘沒有逃避地方，只有衝鋒打仗，沒有平安幸福，只有互相殺伐’的衝殺、動盪、困苦的生活，那麼，是誰改變了蒙古人民的命運，使他們過上相對幸福、安定的生活的呢？透過這樣的教學情境匯入新課，學生學習興趣濃厚，充滿了求知的慾望。自然地過渡到了新授課的學習。
案例分析：
好的開端是成功的開始，所以匯入環節的設計，對激發學生的學習興趣及求知慾，順利開展新授課內容起著至關重要的作用。本節課依據教學內容，我在匯入環節進行教學情境的創設，目的`是更好地激發學生的求知慾併為新授的教學內容打好鋪墊。
教學情境是在課堂教學中，是根據教學的內容，為落實教學目標所設定的。適合學習主體並作用於學習主體。我認為適當的教學情境的設計，能使學生產生一定的情感反應，積極、主動、自主投入學習。總之，教學情境的設計應以教學內容、學生實際為本位，脫離教學實際的教學情境設計將成為空中樓閣，成為課堂教學虛設的幌子。
教學情境的設計可以出現在教學中的諸多環節，如匯入、新授、活動、質疑、總結等等。不同環節的情境設計目的不同，形式也不盡相同。例如：本節課的匯入環節的情境設計，主要目的是引導同學走進印象中的美麗蒙古草原，進而想像12世紀蒙古草原的悲慘生活，產生情感共鳴，帶著疑問與慾望走進新課的學習，並在情境創設中對所學內容在認知上形成知識建構，方法上主要採取談話的方式，教師透過問答、談話的方式，帶領同學走進預設的情境，並透過師生交流進一步感悟情境，深層感知學習內容。