新人教版八年級語文上冊《生物入侵者》教學反思
篇一：新人教版八年級語文上冊《生物入侵者》教學反思
“生物入侵者”指的是“原本生活在異國他鄉，透過非自然途徑遷移到新的生態環境中的‘移民’”。在上這一課時，學生找到了課文中的原文來闡釋了“生物入侵者”的含義。我也認同了這種說法。可是，在隨後的教學探討中，我發現對於文中的這句話，我們不能一概而論，否則，會犯以點代面、以偏概全的錯誤。
“原本生活在異國他鄉，透過非自然途徑遷移到新的生態環境中的‘移民’，它們不僅會破壞某個地方原有的生態系統，而且還可能給要類造成難以估量的經濟損失”。作者如是說。但這樣說有失偏頗。在現實生活中，有許多“原本生活在異國他鄉”，後來透過“非自然途徑”遷移到新的生態環境中的“移民”。比如，原產於西域的黃瓜，在西漢時引種到中國後，並未見其對某地生態環境的破壞，也並沒有給人類社會造成經濟損失，反倒是改善了人們的.生活，增加了可食菜餚的品種。像黃瓜這樣的“移民”，生活中可謂多多。如西紅柿、胡蘿蔔等這樣帶有“西”、“胡”字眼的植物，或是由國外引進，或是由少數民族地區引種。它們都給人們的生活帶來了改變，但，是有益的。
當然，反面的例子也是有的。幾十年前我國從國外引進了一種植物——水葫蘆，曾一度用它淨化汙水。後來，引入“高原明珠”滇池後，水質汙染導致它瘋長，幾乎覆蓋了整個滇池，使很多水生植物幾乎絕跡，每年國家要花巨資打撈。類似的還有薇甘菊，它也使深圳濱海大道北側的紅樹林區，由80000多平方米銳減至不到2000平方米。紫莖澤蘭也在四川涼山上惟我獨尊。
這樣看來，對於生物“移民”，我們不能如作者那樣，一概稱之為“生物入侵者”，看之色變。我們也要認識到這些生物“移民”中，也有許多有益於自然和人類的物種。它們也會促進生態系統的平衡民展，也會給人類社會帶來福祉。但是，對於“在新的生存環境中不受同類食物競爭以及天敵傷害等諸多因素制約”的物種，我們也要提高警惕，不能讓它們無節制的繁衍。
所以，在教學中，還要引導學生勤于思考，善於發現，勇於質疑，用辯證的眼光看問題，從而培養自己的創造性思維。不然，盡信書，則不如無書。
篇二：新人教版八年級語文上冊《生物入侵者》教學反思
在進入課堂教學過程前，根據課文內容，我還明確了這樣一個教學原則：充分利用好網路及多媒體資源，但決不能把《生物入侵者》一課上成一堂生物課。這還是一篇說明文，所以必須在教學中緊扣說明文教學的基本要求，培養學生[此文轉於]閱讀說明文的基本能力。
課堂上，我首先用自己製作的多媒體課件匯入課文，這又一下子吸引了學生們的留意力。在隨後進行的課堂分組學習中，我對教學過程作了如下安排：
①學生分小組自由朗讀課文，進一步熟悉課文內容；
②提出問題，透過討論明確本文的說明物件，說明結構，說明方法及其作用。在這些過程中，學生熱烈的討論，正確的發言，都說明他們對於課文已相當熟悉，而這，正緣於課前充分的預習。
在學生就每個問題得出結論之後，我再以電腦課件進行總結，作到了知識點的清楚明白。緊扣課文內容和結構的討論分析，使學生從語文學習的基本要求出發，把握了大綱所要求的能力和知識點。而小組討論和電腦課件的運用，則使課堂生動活躍起來。
解決了這些問題之後，加深學生們對於課文內容的理解，將抽象的生物入侵者概念變為活生生的東西，進而對學生進行人文教育也就水到渠成了。所以，當我讓學生們交流小組學習成果的時候，課堂氣氛再次活躍起來。無論是上講臺交流的學生，還是其他的小組成員，都透著自信和喜悅。
臺上，一面展示自己製作的電腦課件，一面侃侃而談；臺下，更流露著認真與躍躍欲試。奇妙的大自然展現在同學們眼前，神秘的生物入侵者變得真實生動起來。更讓我興奮的是：每一個小組都提出了防治生物入侵者的方法。其中更有小組得出了這樣的結論：除了嚴防死守，防止生物入侵者入侵之外，更應該已天敵來進行生物治理，而最重要的是保護自然，維護自然界的生態平衡。當小組交流結束的時候，學生們熱烈的掌聲告訴我：這一堂課，他們有所收穫。