淺談課堂教學中多媒體的使用
隨著新課程改革的全面展開，我國教育發展的需要是實施素質教育，而素質教育實施的主渠道是課堂教學，素質教育的要求是面向全體，全面發展學生素質，提高學生的綜合能力。在實際教學中，教師是素質教育的主要執行者。如何在教學中實施素質教育，保證教學質量，提高教學效果，引起了廣大老師的思考。隨著計算機多媒體技術的迅猛發展，它在教學中的應用越來越普遍，發揮的作用愈來愈大。
一、多媒體對課堂教學的積極作用
運用多媒體進行課堂教學，能夠展示事實、創設情境、呈現過程，及時處理大量資料和圖象，展現傳統教學無法展示的連續變化過程，形成鮮明、逼真的動態效果，調動學生學習的興趣，最佳化課堂教學在新課程改革的背景下，多媒體教學被越來越多的在課堂上使用，運用現代多媒體輔助教學己成為時代的需要，教學改革的需要 。
(1)創設教學情境，激發學生學習興趣
課堂教學成功與否，其主要標誌是教學效率的高低，而這又常取決於學生參與教學活動的態度是否積極、主動 。
(2)合理運用動畫，強化感知，促進知識由具體到抽象的轉化
傳統教學方式，無法清晰地展示或無法觀察到展示過程，而多媒體教學卻能做到這一點。 突破教學重難點，提高課堂教學效率 。
在課堂教學時靈活、合理地使用了多媒體輔助課件進行輔助教學，一些教學重點、難點就迎刀而解了。
二、多媒體應用於數學教學的誤區及建議
多媒體應用於教學，可以在學習內容與學生之間架起一座橋樑，提高課堂效率，最佳化課堂教學，改變教與學的方法。在實施多媒體教學中，也存在著使用不當、不利於全面培養學生的.思維能力等一系列問題。
(1)自目追求媒體表現形式
生動形象的直觀材料是為了掌握知識才運用的，如果這兩者之間沒有聯絡，純粹為了用多媒體而用多媒體的話，那麼這種直觀材料則對教學毫無幫助，甚至會分散學生的注意力，對教學產生干擾作用。學生的知識往往是透過間接經驗獲得的，但並不排除有些知識能夠讓學生直接動手，親自體驗。多媒體中運用直觀形象的教學材料的合適性，取決於是否有利於促進學生掌握知識。
(2)過分注重直觀形象，輕視言語直觀，忽視形象思維發展的層次性
有些教學過分注重看圖說話式的直觀教學，不注意學生形象思維的培養，阻礙了學生形象思維發展的層次性。其實，在教學中，教師對教學內容進行生動形象的語言描述，其符號語言鮮明的表達所建立的內部與外部聯絡的類比，雖然沒有使用直觀教具，也都是直觀教學。
(3)過分追求短、平、快，忽視展現思考過程
多媒體教學中，有些教師利用計算機大容量儲存、快速呈現的特點，將教學內容全由計算機呈現。結果是計算機不是幫助學生思考，而是代替學生思考，剝奪了學生思考的權利，學習必須透過思維活動、學習思維活動的成果來發展思維。因此，教學中必須為學生展示知識的形成過程。恰如其分的板書是溝通師生思維的橋樑，是課堂教學必不可少的環節。
(4)過分追求教料的直觀性，忽視學生抽象思維能力的發展
教學中，教師根據學生思維能力的具體情況，運用多媒體為學生提供恰當的直觀材料，幫助學生思維活動的順利進行是必要的。但是，教師的教學處理如果過於直觀，不恰當、過分地依賴多媒體的演示功能，則會降低學生思維水平，影響學生思維的發展。應該充分認識到，運用多媒體直觀形象地進行教學，使思維活動積極化，形成感性形象，幫助學生從形象思維向抽象思維過渡只是一種手段，而不是目的。當學生積累了一定的感性認識後，要從形象思維與抽象思維和諧發展的高度，不失時機地引導學生進行抽象和概括，把認識提高到理性階段。如果過分依賴直觀形象材料，則不利於學生的思維從具體到抽象、從感性到理性，勢必會延緩這個過渡，阻礙學生抽象思維能力的發展。
總之，在科學技術飛速發展的今天，計算機的作用將越來越大，學習的主體與教師的主導有機地結合起來，促進學生智慧整體而和諧的發展。作為教師，我在以後的教育教學中，一定要合理的運用多媒體，而不要為應用而去應用它。