藝術院校英語教師職業倦怠成因分析及對策研究的論文
論文關鍵詞：藝術院校 英語教師 職業倦怠 成因分析 對策研究
論文摘要：作為職業倦怠的高發群體，近年來高校教師的職業倦怠引起了各界的廣泛關注，但對於在藝術院校這一特定教學環境中英語教師的職業倦怠研究幾乎為零。本文從社會、學校、教師個人以及學生四個方面分析了藝術院校英語教師職業倦怠產生的原因，並提出相應的解決策略，以提高廣大藝術院校英語教育工作者的職業生活質量，促進藝術院校英語教師隊伍良性發展。
1.引言
職業倦怠是在以人為服務物件的職業領域中，個體的一種情感耗竭、人格解體和個人成就感降低的症狀。對藝術院校英語教師職業倦怠狀況進行調查發現，藝術院校英語教師的職業倦怠情況普遍存在，且比普通高校英語教師職業倦怠程度高（曹鴻娟，2010：1-2）。這種職業倦怠不僅會極大地危害教師的身心健康，更會破壞師生關係的和諧發展，影響教學質量及學生身心健康成長，從而引發一系列的社會問題。因此，只有對藝術院校英語教師這一特定行業從業人員職業倦怠的成因進行深入分析，才能有的放矢，及時有效地預防、緩解和克服其職業倦怠，幫助教師提高職業工作和職業生活的質量，促進學生身心的健康發展和完善。
2.藝術院校英語教師職業倦怠成因分析
總的來說，社會、學校、教師個人及學生都是教師職業倦怠形成中的重要影響因素。但對於藝術院校英語教師而言，更具有其特殊的職業原因。
2.1社會方面的原因
第一，資訊科技的影響。一方面，資訊科技的發展，特別是網際網路技術的廣泛運用，給教師不斷進行知識更新以保持既有的學術地位形成了巨大的競爭壓力。高校教師作為知識、資訊的創造者和傳授者，需要不斷地學習最新、最前沿的科學知識，才能滿足自身發展及學生日益增長的文化知識需要，才不至於被時代淘汰。另一方面，現代資訊科技的普及和大眾傳媒的飛速發展，使知識資訊的普及程度大大提高。教師不再是學生唯一的資訊源，這使得教師的權威意識大大削弱，教師的社會地位和社會作用受到了嚴峻的挑戰，由此導致的心理壓力雖是無形的，卻又確實存在。
第二，經濟轉型期的影響。市場經濟的發展極大地提高了很多行業從業人員的物質生活水平，但同時也打破了高校教師原有的心理平衡。職業的神聖感和實際收入和社會地位之間存在著極大的反差，容易造成教師社會角色和自然角色之間的衝突，從而產生失落、壓抑、焦慮、不滿等不良情緒，損害教師的心理健康，成為阻礙高等教育發展的絆腳石。
第三，高等教育改革的影響。隨著高等教育改革的推進，教師不僅承受著本職專業的工作壓力、多重角色壓力和職業聲望壓力，更面臨著整個教育觀念、職業意識和職業行為的反思和重建，如樹立學生全面發展的意識、教學過程的實踐性和參與性意識、課程管理的開放性意識和課程評價的發展性意識等。以上因素及累加效應使高校教師面臨著前所未有的職業壓力。
2.2學校方面的原因
第一，學校重視程度不夠。英語課在藝術類專業院校歷來都是一門不受歡迎和重視的文化課，甚至還被認為是影響學校和學生髮展的負擔和累贅。學校在大學英語課的課時設定、師資配備、軟硬體教學投入及關心程度上遠不及藝術類專業課。
第二，評價機制不健全。藝術類院校通常透過學生參加藝術類比賽獲獎情況評價教師的教學成效。特別是在目前全國“選秀熱”的大環境下，藝術類院校更是針對聲樂、舞蹈等相關專業的教師制定了優厚的激勵機制，期望透過學生的獲獎，提高學校的知名度。而藝術院校英語教師在自己的崗位上兢兢業業的工作，為教學、學生投入了滿腔的熱情和大量的精力，卻很難有突出的成績，以致在評先進、評職稱的時候得不到應有的榮譽。
2.3教師個人方面的原因
所謂教師個人原因，是指教師個體方面的原因：人格特徵、專業素質、綜合素養、教學效能感及教師的身心健康狀況等。美國學者麥克林泰爾·路特茲認為控制力源於外界的教師更容易產生倦怠，教師的控制點與職業倦怠存在著顯著的正相關（轉引自牛利華，2005：144-148）。劉曉明的研究表明教師的教學效能感越低，職業倦怠程度越高（轉引自傅維利等，2004：1-5）。人格特質也是導致個體產生職業倦怠的重要原因。比較容易受生活事件影響的性格內向的教師或習慣把教育中的困難完全歸結為自身原因的教師，對競爭性活動採取逃避或抵制性處理策略的教師也容易產生職業倦怠。
2.4學生方面的原因
第一，學生重專業課，輕文化課，英語水平普遍很低。我國高等院校藝術類專業招生以專業課成績為主，文化課錄取分數大大低於文化類專業。以四川省為例，四川省2010年藝術類本科文化課考試分數線分別為：美術類315分；音樂類：（1）音樂學及音樂舞蹈類240分；（2）音樂理論、作曲及音樂表演類220分；影視戲劇表演類275分；播音主持類275分；舞蹈、時裝表演類190分；編導類325分；美術類職教師資275分；音樂學及音樂舞蹈類職教師資180分；體育類315分。因此，絕大多數藝術類學生入學時的英語水平明顯低於入學要求，對基礎知識的掌握很差，給大學英語教學帶來很大的困難。
第二，學生英語學習動機不足，學習興趣、學習主動性和積極性嚴重欠缺。首先，大多數藝術類學生覺得英語學習對其專業發展沒有用，學習動力不足。其次，藝術類學生本身英語基礎差，學習興趣欠缺。再次，藝術類英語教材極度匱乏，而現有的大學英語教材內容與藝術類專業知識嚴重脫節，導致了學生英語學習普遍缺乏積極性，處於一種被動的學習狀態，影響教師教學活動的開展，降低學習效率，同時降低教師的自我成就感，並可能引發教師心理疾病。
第三，當代社會，教育物件與以往相比呈現出許多新的特點。特別是藝術類學生個性越來越張揚，思想呈現多元化趨勢，自主意識、叛逆意識增強，對個性行為過分敏感和熱衷。相當一部分人嬌慣脆弱，受不得半點委屈，經不起些許挫折，學習和生活中稍有不適，便產生強烈的逆反心理。這一切都給教師工作提出了新的挑戰，迫使教師群體不得不調整自己以適應新的教學實踐。
3.藝術院校英語教師職業倦怠解決策略
3.1社會方面的支援
首先，積極營造尊師重教的氛圍。要透過制定各種政策進一步提高教師的.社會地位，維護教師的合法權益，改善教師的福利待遇，倡導全社會都來關心支援做好教育工作。其次，教育行政管理部門在推進高校教改的同時，應積極完善各項配套工作，如師資培訓、課程設定、教材與教法改革、教學評價體制改革等。
3.2學校方面的支援
第一，學校應加大對英語教師和英語教學的重視力度。學校管理者應制定出切實可行的長遠和近期、個人與組織的奮鬥目標，並帶領全體教師為實現目標而不懈努力，從而激發教師的工作熱情。第二，學校應建立良好的評價機制，提高教師評價的透明度。學校管理者應轉變評價觀念，建立發展性評價機制，對教師工作應堅持全面評價、全程評價，既要評價教師教學的效果，也要考慮教師工作表現和意願，還要評價教師自身的素質和履行工作職責的能力。第三，學校應為教師提供職業與健康心理輔導和諮詢服務，讓教師的心理問題能及時得到正面引導，心理壓力能得到有效的緩解。
3.3教師自身狀態的積極調控
第一，教師要培養健全的人格和正確的價值觀和職業認同感。要以敬業的精神、開闊的心境、堅持不懈地追求和積極的心態面對工作，從中發現自己工作的價值。第二，要客觀地認識自我，不斷提高自己的專業素質和綜合素養。教師一方面可以透過參加教育培訓和諮詢，提高自身對新知識的適應能力，另一方面應充分利用網際網路等各種資源進行學習和教學。第三，教師應積極主動地調控自身行為。教師要增強自己的角色意識，善待學生，善於調整心態，主動面對問題，理智地解決問題。
3.4加強對學生的宣傳教育
首先，應加強尊師重教思想的宣傳教育。當今社會，中華民族的傳統美德——尊師重教意識大大減弱。然而，尊師重教不僅是對學生的道德要求，也是維繫正常教學秩序的基本規則。因此，在依靠社會、學校、家長以及教師自身師德的感染重塑“尊師”意識的同時，應加強尊師重教教育，培養學生尊師意識，構建和諧的師生關係。其次，加強宣傳教育，讓藝術類學生意識到英語學習在提高其綜合素質方面的重要性。基於藝術類學生英語水平低、不重視英語學習的現狀，教師首先應透過教育使其認識到英語學習的重要性，同時積極調整教學方法，努力提高學生英語學習積極性和學習興趣。
參考文獻
曹鴻娟.藝術院校英語教師職業倦怠現狀調查[j].教學交流，2010(9)：1-2.
傅維利、劉磊.論教育改革中的教師壓力[j].中國教育學刊，2004(3)：1-5.
牛利華.教師職業壓力與教師的生命關懷[j].東北師範大學學報，2005(2)：144-148.