淺談多媒體教學的存在問題及對策研究的論文
論文關鍵詞：多媒體教學模式 傳統教學模式 課件 教師 學生
論文摘要：本文分析了多媒體教學模式較傳統教學模式的優越性和存在的共性問題，探索提出瞭解決問題的對策及方法，透過教學實踐證實了所提對策的可行性。
0、前言
隨著計算機和通訊技術的迅猛發展，大學教育中大多數課程的授課方法正在產生革命性的變革。利用粉筆和黑板授課的傳統教學方式的主導地位正在一步步地被削弱，利用多媒體和網路授課的現代教育方式正日異成為大學教育中的主流方式。
1、多媒體授課的優勢
多媒體教學是指運用多媒體計算機並藉助於預先製作好的多媒體課件來展開教學的過程，又稱為計算機輔助教學。將多媒體技術引入大學教育是對傳統教學模式的有效改進，是教學手段現代化的重要標誌。運用多媒體進行輔助教學，是為了有效地提高教學效果。多媒體教學模式相對於傳統教學模式而言，它可以預先編制好的教學課件，充分創造一個圖文並茂、有聲有色、動靜結合、生動逼真的教學環境。讓教師的講授更加生動真實;讓學生更加直觀，更加輕鬆，更加深人地理解教學內容，從而有效地減少學生學習的難度，有效地激發學生的學習興趣，有效地增加學生學習的積極性和主動性，從而真正達到提高教學效果的最終目的。與傳統教學模式相比，其主要有點主要有一下幾個方面:
1.1課堂資訊量較大
透過製作多媒體課件，教師可以方便地利用網際網路等手段及時更新豐富的本學科前沿資料，使學生視野更加開闊，使知識的時代性更強，透過在課堂上合理地使用多媒體課件，可以將教師板書的時間節省下來。特別是一些工科類的專業基礎課和專業課，諸如:《精密機械設計》、《機械原理》等課程還可以將大量的繪圖時間節省下來，從而相對增加課堂時間，增大課堂的資訊容量。
1.2教學直觀性更強
利用計算機和多媒體技術，把一些很難用傳統教學模式表達清楚的教學內容直觀清晰地表達出來。使教學內容直觀、形象、生動，感染力強。可以極大地增加學生的感性認識，激發學生的學習興趣。例如:許多工科的專業基礎課和專業課程都與工程實際密切相關，許多零部件的設計、製造都與工程現場密不可分，要學會並掌握好這些內容就必須瞭解工程背景，熟悉工程環境並具有一定的空間想象能力。而上述內容教師用傳統教學模式是很難講授清楚的，學生學習、理解、掌握的難度就自然而然地增加了。但利用多媒體可見授課就可以綜合利用影像、聲音、圖片、動畫等多種教學手段，輕鬆地將內容將手清楚。學生理解、掌握的難度就會大大降低。
1.3易於形成多感官刺激
利用多媒體課件實施教學，可以方便地利用影像、聲音、圖片、動畫和幻燈片等多種現代化的教學手段，形成色彩豐富、動靜相宜的教學氛圍，充分對學生進行眼、耳、手、口等視覺、聽覺等多感官刺激，引起大腦中的多個功能區域興奮，充分調動學生學習的主管能動性，有效提高教學效果。
1.4易於形成資源共享
由於在使用多媒體課件教學時間，課件已基本製作完成，這樣就可以方便地利用校園網、教育網等有利條件，將課件放在指定的欄目之中，最大限度的實現教師、學生、學校、家庭及社會之間的交流，達到資源共享的目的。
2、多媒體教學的劣勢
2.1無視授課內容，盲目使用多媒體
從教學實踐來看，多媒體教學比較使用於需要動畫演示量較大，圖形、圖表量較大，工程及社會背景資料需求量較大的課程教學任務。但目前的現狀是許多教師，無論授課內容是否需要或者有無必要利用多媒體課件講授，都盲目從眾一律使用多媒體課件上課。結果就出現了許多不利於教學效果提高的不和諧現象。諸如:有的教師在一節課上除了用計算機和投影儀打出一個標題外，再沒有其他內容出現，結果造成了硬體資源的極大浪費;另一種情況是，教師把課本內容原原本本的抄進了ppt，將照本宣科變成了照屏宣科。
2.2多媒體課件的質量參差不齊.重點難以突出
由於許多學校有提高多媒體授課比例的.要求，加之用多媒體授課較用傳統方式授課更為整潔、輕鬆等客觀原因的存在，導致了許多劣質多媒體的產生。這些課件有些是課本內容的簡單複製，形式單一，不具有啟發性、生動性。容易使學生產生大腦疲勞，不但不能激發學生學習的積極性和主動性，反而會挫傷了學生學習的能動性，使學生產生厭學情緒，嚴重影響教學效果。另一方面，有些課件製作的非常花哨，文字、聲音、影像、動畫應有盡有，表面上看來技術功底很厚，美化效果良好，但實際使用中，很難使授課重點得到突出，極易分散學生的注意力。課堂表面看來，十分繁榮，生機一片，其實質是學生的注意力並未完全用在理解掌握教學內容上，而是看了熱鬧，走了過程，直接造成了本末倒置的後果。
2.3增加了教師把握教學課堂的難度，限制了教師的主觀能動性
採用傳統教學模式授課，教師可以根據課堂上學生對所講授內容的理解情況，適時調整課堂進度和講授內容。例如:更換角度重新講授所講授的內容，增加例題等。這樣教師把控課堂的難度相對較低，靈活性較大。而使用多媒體授課後，由於課件的程式是事先設計好的，因此教師授課的靈活性受到限制，主觀能動性的發揮亦同樣受到限制，倘若使用網路授課，這一問題就更加突出。
2.4增大了學生的惰性
由於多媒體課件易於複製，這就使得相當一部分學生在課堂上不記筆記，不畫重點，不作歸納與總結。更有甚者不認真思考，浪費課堂時間，他們認為只要課後將老師的課件複製到自己的儲存介質上，再順便看看就可以了，根本沒有意識到課堂才是學習的主要時段，才是理解消化所學知識的高效場所，必要的記錄，歸納和總結是深化和掌握所學知識並將之轉化成為自身能力的必不可少的重要環節，簡單的複製是無法替代的。
3、提高多媒體教學效果的措施
3.1建立多媒體課件准入制度，有效遏制多媒體課件濫用
教學課程組、教研室等教學管理部門應組織相關教師對所講授的課程的內容和性質進行深人細緻的討論和研究，確定出那些課程適宜於全部或部分使用多媒體授課，那些課程在那些部分適宜於使用多媒體授課，那些課程不宜採用多媒體授課。在此基礎上，再進一步深人研究採用多媒體進行部分教學的課程的章節、內容所佔比例。從而確定出本教學單位所承擔各類課程的門次及比例。對宜於採用多媒體教學的課程就在硬體上予以大力支援;對不宜於採用多媒體教學的課程，則不予安排多媒體授課。對宜於部分採用多媒體教學的課程，則應根據教學進度，在硬體上擇機給予部分支援。達到既節省資源又提高教學質量的目的。
3.2嚴把多媒體課件質量關，最大限度的降低劣質課件對教學質量的影響
多媒體課件質量的優劣對教學質量有著十分重要的影響，高質量的多媒體課件能取得良好的教學效果;相反，質量低劣的多媒體課件，不僅不能提高教學質量，反而會嚴重打擊學生學習的積極性、主動性和學習興趣。從目前廣泛使用的多媒體課件型別來看，主要有引進本學科、本專業的推薦課件;教師個人或教學單位根據課程內容組織相關教師自己編制的多媒體課件。上述兩類課件中，前一類的質量一般較高，但若不作任何更改直接在各個學校的相關專業使用，就必然會出現適應差的問題。因此，對這類課件也必須進行把關，其主要措施為，首先在引進前應根據各個學校相關專業的特色，組織人力對計劃引進的同類課件進行評估，以確適合度最高的課件以便引進。其次引進後，最好再根據自己專業的特色作一些區域性改進以進一步提高課件的專業適應性;對於教師各個製作的課件，相關教學單位應組織有教學經驗的教師從形式、內容、預期使用效果等方面進行對其課件進行綜合評價，給出客觀結論。諸如:可以使用、修改後使用、不能應用等。只有採用上述方法，才能把劣質多媒體課件多教學效果的負面影響降到最低。
3.3對使用多媒體授課的教師進行適當培訓，提高教師使用多媒體的能力
教學管理部門應根據本單位的具體情況，有計劃、有組織地對使用多媒體教師進行培訓，定期或不定期地聘請外單位多媒體使用效果好，經驗豐富的教師進行講學，以達到校際交流，提高多媒體教學的教學效果;當然也可以創造條件讓本校、本單位的教師相互交流，教學體會，教學經驗，特別應組織使用多媒體授課和使用傳統模式授課教師，老教師和年輕教師之間的交流，使多媒體教學模式和傳統教學模式在教學實踐中有機結合;使老教師教師的教學經驗和年輕教師良好的計算機能力有機結合，以取得相互促進，共同提高的教學效果。
3.4加強對學生的引導，使學生儘快適應多媒體教學模式
教師在講授課程的過程中，不僅應認真講授好課程內容，為學生傳授所需的知識，而且應適時向學生傳授學習方法，儘量教會學生如何學習。諸如:向學生講清楚在多媒體課堂上，記筆記、畫重點、搞歸納、作總結的必要性，以最大限度地消除學生在多媒體課堂上的依賴心理、懶惰心理，提高學生學習的自覺性、積極性和主動性，從而，最大限度地提高教學效果