《離開媽媽的小黃鸝》評課稿精選
新一輪課程改革給識字教學做出了新的詮釋。在課程標準中，每個學段都從三個緯度提出了識字與寫字的學習目標。我們不但要將識字與寫字作為知識和能力的目標來完成，更要注重學生識字的過程和方法的掌握，以及識字過程中學生情感態度方面的問題。要在引導學生認識漢字的同時，培養他們掌握識字方法，形成自主識字的能力，養成積極的情感態度。明確了認識，我們在具體操作過程中該怎麼做呢？
首先要研讀教材，依據課程標準中學段具體要求和學生實際，制定出切實可行的教學目標。以《離開媽媽的小黃鸝》為例，我們制定了以上教學目標，可以發現目標表述中涵蓋了三個緯度的目標，但又不是簡單地羅列。目標中有知識與能力，有過程與方法，有情感態度價值觀。制定出可行的、依據操作的目標，才能使教學過程順利展開。
在這節隨文識字課上，老師首先創設情境，透過範讀帶領學生初步感知課文內容，然後明示識字任務，引導學生在讀中圈畫生字、認讀生字。透過反覆朗讀，在具體語境中認識漢字，然後生字從課文中跳出來，強化識記，打深烙印。
在識字過程中，注意教給識字方法，利用漢字本身的魅力，激發學生識字的興趣。漢字是世界上最古老的文字之一，它集音、形、義於一體。關於它的故事、趣聞等數不勝數。在教學中，我們可以利用象形字的直觀性，讓學生展開想象的翅膀，做栩栩如生地描繪；利用指事字的提示性，做畫龍點睛的評點；利用會意字的'巧妙的形義聯絡，做富有情趣的解說；利用形聲字形旁的表義性舉一反三。這節課上，老師向學生介紹了“真”字的反義詞，不但記住了字，還透過擴詞的方式來理解“真”與“假”。再如引導學生透過想象記住“跟著”，這些都是很好的做法。
由於低年級學生活潑好動，注意力持續時間短，課上我們就要注意營造有趣的課堂識字環境，把活動、遊戲、動手操作等形式引入到識字教學之中，帶著學生說一說，拼一拼，使識字過程不再單調枯燥。
學習了字之後，讓學生進行說話的練習，如“比”字，讓學生把所學的知識運用到生活之中，既強化字的學習與鞏固，又提高了學生的語言方面的練習。
讓學生帶著“剛離開媽媽的小黃鸝做了些什麼？”這個問題再讀課文。透過學生彙報，教師隨文相機出示會讀會認的字詞，引導學生認讀生字，掃除讀文的障礙。
抓住離開媽媽的小黃鸝幹了些什麼這條主線，既初步理解課文內容，又在語言環境中學習了生字新詞。
同學們知道小黃鸝那樣懂得關心別人，關心周圍的事情，所以他的朋友會越來越多，他的生活會越來越豐富多彩。從而使學生認識到我們不應該每天只顧自己，而不去關心周圍的人，應注意觀察周圍，主動去幫助那些需要幫助的人。至此學生與作者產生了思想上的共鳴，文道結合自然也就水到渠成了。
只要我們在新課程教學理念的引領下，準確把握學段特點，注意挖掘識字教學的趣味因素，我們的低年級課堂教學一定會更加精彩。