《求小數的近似數》評課稿
所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，並且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。下面是小編整理的《求小數的近似數》評課稿，一起來看看吧。
《求小數的近似數》評課稿 篇1
聽了夏老師的課，收穫頗多。
1.從生活出發，讓學生感受數學與實際的聯絡
在創設情境環節，結合教科書的主題圖，創設了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學生看到小數在生活中的廣泛應用。在鞏固環節，讓學生說出把4、85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學習的求一個小數的近似數的知識還原與生活，應用與生活。
2.注重過程，讓學生在探索中學習
在求小數近似數的過程中，引導學生理解保留幾位小數的含義。保留一位小數就是精確到十分位，省略十分位後面的尾數；保留兩位小數就是精確到百分位，省略百分位後面的尾數。這個環節我是讓學生看書自學的，在講完第一個小題0.984≈0.98後，讓學生比較了求小數近似數的方法與求整數近似數的方法，使學生很快就明確了求小數的近似數要把尾數部分捨去；在教學完0.984≈1.0後，讓學生討論“0”能不能捨去，使學生明確了“0”如果捨去了，小數部分沒有數字就沒有保留到十分位；在教學0.984保留整數時，也讓學生充分討論了小數部分要不要加“0”。最後引導學生總結出求小數近似數的方法。
雖然求小數的近似數的方法與整數的近似數相似。而在知識點的獲取時，讓學生主觀發現，分析比較，概括出求一個小數的近似數的方法，體現了教師的主導作用和學生的主體地位。
課堂也存在一些問題：要加強教學反饋。一些基礎差的學生在求小數的近似數時卻還是遇到了一些困難。最典型的就是他們忘了精確到哪一位，以為精確到哪一位就是看哪一位。還有些同學甚至“連環進位”，讓他保留兩位小數，他就把千分位、百分位、十分位的數都往前進一了。這不僅說明這些同學基礎差，還說明了反饋練習的重要性。
《求小數的近似數》評課稿 篇2
今天，聽了趙老師執教的《求小數的近似值》，感受整節課娓娓道來，環節清晰明郎，自然樸實，比上學期有了可喜的進步。
本節課從生活的需要而產生求商的近似值的需求，進而探討求商的近似值的方法，從而總結求商的近似值的方法與求積的近似值方法的異同。
本節課最大的優點：
一、關注細節。
細節論成敗。透過一學期與學生的溝通交流，師生配合較默契，趙老師很冷靜，很沉穩的採取一系列的小細節：如伸手指的個數，代表你想到問題的個數，邊伸手指，邊思考......這樣，很容易瞭解學生對知識的反饋情況；又如語言的暗示——師：看誰求得商快；師：想好了再算，否則會吃虧......這些小細節很巧妙的促進了學生的思維，提示學生邊思變做，不要做一臺“計算器”。再如：畫龍點睛的板書“約”和（保留一位小數），突出知識點。
二、注重學習方法的培養，關注知識的形成過程。
在學習探討求商的近似值的方法時，採用了“舉例——歸納的方法”讓學生經歷、參與、總結方法。先有具體的有形的題目：如計算43÷13 ≈（商保留整數），18.9 ÷ 2.3 ≈（商保留兩位小數），在具體的計算中加以對比，在對比中並不急於揭示方法，而是調動廣大學生的積極性，都參與到思考中，達到“無疑處有疑，”“教是為了不教”的效果，從而最佳化學習方法。
三、會靈活動用評價語言激勵學生，語言豐富多彩
趙老師年青好學且教學低子較紮實，在相互交流學習中我對她提出的意見，在本節課中改進了許多，因此教學課堂也較生動起來。
對本節課的建議：
如果在開始練習幾道求小數近似值的題目，如3.156 ≈（保留整數、一位小數、兩位小數）等不同的要求，進而回顧總結求小數近似數的方法——（看保留位數後一位上的數來決定四舍還是五入），從而在學習求商的近似值的方法時，可先運用“猜測——驗證”的學習方法，避免學生出現“勞而無功”的現象。
《求小數的近似數》評課稿 篇3
觀課主題
如何突出教學重點，突破教學難點
主要亮點
教學環節比較清晰。關注了求小數近似數的方法，課堂多次總結歸納出示，學生齊讀，在鞏固練習環節也要求說方法。關注了求近似數的小數末尾的“0”的問題，課堂提問了近似數1.0和1的區別。
存在的不足
求近似數的方法和數感的培養是本課的教學重點，課堂教師雖比較關注，但整個教學過程特別是方法的.總結基本是教師問學生答或者教師自問自答，然後課件出示總結語，學生齊讀。
對於表示近似數時小數末尾的“0”不能去掉的教學難點突破不夠。
課件的簡潔性和實用性有待加強。課件+教學設計的出示較明顯。
策略建議
在教學本課之前，思考本課學生已經學了什麼（求整數近似數的基礎），教給學生什麼（求小數近似數的方法和數感培養），可能遇到的難點問題是什麼（0.984精確到十分位和2.798精確到百分位等類問題），再考慮應該如何實施教學？
具體教學實施意見請認真閱讀教學用書第92頁相關內容。
教學設計中的教學流程、教學意圖等用語不適合出現在課件中。
《求小數的近似數》評課稿 篇4
聽了袁老師的這節課後，感覺他在這節課中成功之處有以下幾個：
1.復舊引新，溝通前後知識間的聯絡。課一開始用課件呈現了：把下面各數省略萬後面的尾數，求出它們的近似數。目的是讓學生溫故而知新，複習用四捨五入法省略“萬”、“億”位後面的尾數求近似數知識，在把求整數的近似數方法遷移到求小數的近似數。
2.聯絡生活實際，體會數學與生活的聯絡。結合主題圖，創設了 “小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學生看到小數在生活中的廣泛應用。
3.讓學生討論近似數1.0末尾的0能否去掉。透過討論使學生理解表示近似數的時候，小數末尾的“ 0”必須保留，不能去掉。解決了本節課的一個重難點。
4．重點比較1和1.0的區別。透過課件呈現1和1.0在數軸上的取值範圍，使學生體會到1的取值範圍在0.5~1.4，1.0的取值範圍在0.95~1.04，雖然大小相等，但是精確度不一樣，1.0表示精確到十分位，1表示精確到個位，使學生直觀的的看到1.0的精確度高。
對本節課的教學建議有以下幾點：
1、在鞏固環節，如果把複習題第二個在讓學生說出把4.85元精確到元，精確到角分別是多少錢，這樣就會把學習的求一個小數的近似數的知識還原與生活，應用與生活。
2、在求小數近似數的過程中，應引導學生理解保留幾位小數的含義。保留一位小數就是精確到十分位，看十分位的下一位上的數決定舍還是入；保留兩位小數就是精確到百分位，看百分位的下一位上的數決定舍還是入。這個環節教師引導的不夠具體，放手也不夠，應多讓學生說想法，最後在引導學生總結出求小數近似數的方法。沒能體現教師的主導作用和學生的主體地位，導致學生沒有深刻體會求一個小數的近似數的含義，以至於學生在鞏固練習時接連出錯。
3、對於典型題中形如9.956保留整數、保留一位小數，學生還是存在不知如何進位的問題。最典型的就是忘了精確到哪一位，以為精確到哪一位就是看哪一位。還有些同學甚至“連環進位”，讓他保留兩位小數，他就把千分位、百分位、十分位的數都往前進一了。