求比一個數多幾或少幾的應用題評課稿範文
一、運用教育理論指導教學
培養能力，發展智力是小學數學教學的重要任務之一。心理學家認為把智力因素、概念的理解和應用、推理因素看作是數學能力結構中起重要作用的因素。而應用題教學是鍛鍊學生思維的“磨刀石”。應用題教學主要幫助學生解決“想什麼”和“怎樣想”的問題。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為，“教育的任務是設法發展和鞏固兒童對克服困難、特別是智力性質的困難的`樂觀主義信念。為了完成這個任務，必須在集體中創造一種能夠進行創造性思維競賽的環境。”因此，小學數學應用題教學就是把應用題的教學過程變成使學生在教師的指導下積極分析綜合、比較概括、抽象推理及正確判斷等思維方法的訓練過程。以達到培養學生[此文轉於YY空間教師站。com]能力、發展學生智力的目的。從而摒棄了過去“填鴨式”的教學方法，避免了把學生教“死”的問題。
二、運用模式的“四環節”進行教學
（一）理解新知
1。理解題意。首先要教會學生讀題。讀題時要慢一些，邊讀邊想邊理解，培養學生[此文轉於YY空間教師站。com]默讀題目的習慣，提高學生內部語言的水平。在此基礎上再引導學生找出已知條件和所求問題，為分析數量關係做好準備。
2。分析數量關係。在分析數量關係時，由於學生的思維過程不同，可分兩種方法，一是綜合法。由條件推向問題，即由因尋果。二是分析法。由問題推向條件，即由果索因。肖老師在應用題教學中主要採用綜合、分析的方法。
3。列式計算。在明確數量關係的基礎上，根據四則運算判斷出每一步的計算方法，列成算式。教師在教學時，特別注意抓好理解題意、分析思路和指導解題方法的基本訓練，靈活運用多種方法分析應用題，啟發學生“一題多解”，促使學生從不同角度、利用不同思路、採取不同解法。
4。驗算與答案。驗算的方法一般有兩種：一是根據題意對算式的意義和計算過程進行全面複查；另一種方法是看計算出來的結果是否與原來的數量相符，在確保整個列式和計算過程全部正確的情況下寫出正確的答案。
在這一教學中肖老師還經常提出一些容易混淆的問題讓學生區分，找出錯誤的原因。訓練學生堅持正確的思維，養成嚴肅認真、一絲不苟的學習習慣。
三、練習鞏固
授課之後，再緊緊圍繞教學目標，設計多層次、多角度、多形式的習題讓學生練，設計的習題要具備啟發性和趣味性。肖老師在講解應用題時，一般設計三種類型的練習題：一是基本訓練。應用題的型別與例題類似。指名到黑板前做（好、中、差生），其他同學在下面做。二是對比訓練。出一組應用題進行比較練習，使學生更好的理解和掌握了“比一個數多幾或少幾的應用題”。
學生解題時，教師藉機瞭解學生對新知識的掌握情況，加強分類指導，因材施教。
總之，透過練習，學生對知識加深理解，使知識轉化為能力。