《一個兩位數加一位數和加整十數》優秀評課稿文
本節課在教學目標的確定上體現了新課程標準的理念和要求。教師的教學觀念新，把培養學生解決問題、自主探索的能力放在首位，特別注意了發學的主體作用，轉變了學生的學習方式。下面小編帶來的兩位數加一位數和整十數評課稿。
《一個兩位數加一位數和加整十數》優秀評課稿文 篇1
一、自我反思
1、在設計教學兩位數加一位數和整十數時，本來一開始我的整個教學思路就是想圍繞讓學生多說，自主學習，從讓學生在圖中找數學資訊、利用數學信提數學問題、列數學算式、動手擺小棒、撥計數器、說演算法、到總結等一系列數學活動，都能由學生自己去發現、討論、歸納、整理、彙報，讓學生多說，教師少說，把時間留給學生，給空白時間讓學生去思考。可惜真正自己在教時擔心時間不夠，擔心學生會說不好，擔心學生說錯，於是不敢放手讓學生去說，結果又變成自己講的多，學生說的少。
2、在講解計算方法，自我感覺講的還不夠透，本意是讓學生透過把小棒擺一擺，在計數器撥一撥，透過讓學生動手操作來理解算理，再由學生自己討論彙報總結出35+3=38,先算5+3=8，再算30+8這個過程，可是後來我發現學生上臺不會講或說的不夠好，我一緊張又沒引導好，心裡一急想想我幫他們講好了，就把他們的話搶過來了。後面教35+2又擔心時間不夠，讓一個學生撥完以後就沒繼續擺小棒，直接課件出示了小結，感覺還是應該留足夠的時間讓學生擺一擺，說一說。
3、在教學細節上還有多地方考慮不全。還有許多地方需要學習。
二、激情探討
龐曉丹
這節課季老師結合教學內容，創設學生感興趣的問題情境。讓學生自己提出問題，並解決問題，一節課完全順其自然地進行，並沒有刻意追求和過分強求。在抓住知識和能力發展的同時，注重讓學生經歷數學學習的過程。教師根據學生年齡特徵和認知特點，採取合作擺小棒----展示擺法----整理演算法----歸納演算法的教學層次，引導學生在一系列擺、想、說、議、聽的活動中，由具體到抽象逐步深入，使抽象的算理形象化。季老師的課件準備的非常精緻，適合一年級學生的年齡特點。
丁鵬
季老師這節課，在設計中做的比較完善，課後練習具有層次感，達到了很好的鞏固效果。課件做的也十分吸引學生。課堂設計從知識回顧---情景引入----提出問題---學生動手擺放----得出結論---鞏固練習，做的很到位。我個人認為在複習舊知識的時候能否把數位也進行復習，因為這樣的話學生在得出結論這塊環節中，應該能夠比較容易的說話先進行個位上的數相加，在他們動手擺小棒的時候也能夠明確這個道理。而不是到最後由老師來得出這個結論。還有就是在不同種類的汽車上加上它們的名稱，這樣應該能幫助學生更好的提出加法問題吧。這是我個人的兩個小看法
黃鳳
在探究新知這一快，季教師引導學生探究、交流，突出了學生的主體地位。透過各種演算法，如擺小棒，撥計數器還有分成，不過個人有點小小的看法，在講解兩位數加一位數和整十數的時候季老師是不是可以適時的引導學生討論各種演算法的共同點，整合出一般的計算方法，這樣不但學生掌握了方法，而且領悟了相同單位的數才能相加的算理。
《一個兩位數加一位數和加整十數》優秀評課稿文 篇2
今天我們看到袁校長的《兩位數加一位數和整十數》這節課的全部示範過程，讓我們看到學校領導在教學上真正起到了“標杆”和示範引領作用，下課後和和幾位老師進行了交流，大家對袁校長這節簡約而又實用的好課無不稱讚。
概括地說這節課有五大特點：
1、注重學生語言表達的完整性和準確性，這是咱們學校課題研究在課堂上的探索、實踐和運用。如學生已經很熟練的知道回答問題時候應該說“先說答案，然後說我是這樣想的”。有一個學生說的不對，老師說：“你說的不夠準確，誰來幫一幫她呢”，有一個學生說的不對，親切的說“你這個問題提的不對呀！”這說明平時老師在課堂訓練紮實有效。
2、注重學生思維的引導和算理的探究：教學例題時候，先出示情境圖，然後是觀察，找數學資訊，然後提問題，學生說算式，教師緊接著說：你是怎麼得到的？然後說你怎麼計算呢？當大家開始探究的時候，教師說：可以獨立思考，先擺一擺，也可以撥一撥，一學生說先擺20，再擺5，老師追問：20是怎麼擺的？老師的提問引導層層遞進，脈絡清晰，學生思維能得到良好的.培養。計算20+25的時候，老師沒有直接告訴孩子們怎樣計算，而是讓學生們在自己操作、自我嘗試，自我驗證中得出結論。學生在這段教學中表現的很興奮，幾分鐘的時間又是擺，又是討論，又是交流，又是彙報。培養了學生自主動手、自主探究、自主學習能力。教學中老師更是充分考慮到每一個學生，鼓勵每個學生動手、動口、動腦，積極參與到活動中來。注意發揮學生的主體性。
3、關注後進生的學習狀況。從一開始的請曾誠可回答問題出現錯誤，提示孩子：注意聽，看看其他同學是怎麼做的，到最後讓她擺小棒並說說怎麼擺的，回答正確了，及時的肯定了她的進步，同時指出她的“然後”用的太多了。一個後進生孩子回答的有的慌張和膽怯，“老師說：不要緊張，誰來補充？”，後面一個孩子回答的很清晰，老師說：掌聲鼓勵一下”。透過變換不同的鼓勵和表揚方式，讓學生親身經歷解決問題的方法和老師的過程和成功體驗反觀我自己，經常就是一個方法鼓勵，怪不得用著用著就不起作用了。
4、注重學生良好學習習慣的培養。低年級孩子好動，自制性差，老師在關鍵時候的提醒：“注意坐姿，注意傾聽，注意舉手的姿勢”。擺學具的時候，擺好了用你的姿勢告訴老師，當孩子們動手操作結束後，老師清晰的提出要求：把學具放在一邊，像羅怡婷一樣坐姿端正，比比看哪一組坐的最端正。開火車的時候先提要求：注意力要集中，坐端正，回答完畢後，其他同學要當小老師說“對”。這樣長期訓練，孩子們就會有良好的課堂聽講習慣。
5、教師的語言親切柔和聽來很舒服，態度和藹、沉著淡定符合低年級學生的個性特點。整節課老師不急不躁，循序漸進引導學生逐步掌握知識。
縱觀這節課，袁校長能結合教學內容，根據一年級學生的年齡特點，讓學生自己解決問題，一節課輕輕鬆鬆完全順其自然地進行，並沒有刻意追求和過分強求。讓學生在輕鬆自然中不知不覺地學會了知識，思考了問題，整節課都圍繞學生來進行，學生真正成為了學習的主人，充分體現了新課程“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，發揮了多媒體課件的優勢，取得了非常好的教學效果。
《一個兩位數加一位數和加整十數》優秀評課稿文 篇3
1.周老師這節課，能結合我們英語快樂購活動和人民幣的知識創設學生感興趣的問題情境。學生在熟悉的輕鬆子自然的情境中不知不覺地學會了知識，思考了問題。
2.這節課的設計挺好，無論是新授部分的各個環節還是練習環節都體現了知識的全面性和層次性。首先說新授部分關於算理演算法的處理，教師透過下面幾個環節即：讓學生自己動手在計數器上畫珠子，探究演算法、小組交流、彙報展示、教師課件再現、小結演算法，這一系列的過程為學生很好的明確算理、掌握演算法提供了保障。接下來比一比和變式練習能夠緊緊圍繞算理演算法進行，並加強了口頭表達能力的培養，可以說是非常及時必要。其次是練習的設計，我覺得周老師設計的這幾個練習從形式上、內容上、層次上都是很好的。例如遊戲環節中的套圈，讓學生任意套圈得到分數42。這個環節既有趣味性，也很好的提升了學生的口算能力。老師在後面設計了在括號裡面填數的練習題，在圓圈裡面填加號和減號的練習題，小馬虎的故事思考題，以及一個挑戰題。這些題目的設計層層深入，層次分明，形式多樣，注意了增加題的趣味性，從不同角度調動了學生學習的積極性，從而達到了教學目的。
3.老師注重對學生進行數學思維訓練。首先是畫一畫,用學具進行直觀操作，想演算法。其次是說一說,說怎麼算的、怎麼想的。最後還有比一比,在比的過程中學生由原來的`數形結合的感性認識上升為抽象的理性認識，這正體現了數學化思想。這節課緊緊圍繞兩位數加一位數和整十數的算理進行訓練，把教學重點放在明算理上，用充足的時間引導學生在動手操作和口頭表達中明白算理。
需要商榷的地方：
1.在教學上需要更錘鍊和準確的語言。
2.在情境教學過度到新授知識的這個過程中我個人認為可以設計簡單一些。