運用多媒體最佳化拼音課堂教學之淺見
拼音是小學語文教學的第一道難關,也是最枯燥乏味的教學內容之一。從兒童的心理分析,一年級新生正處於從幼兒向兒童時期過渡。這一時期的兒童理解能力差，記憶與思考不夠完善，他們擅長於記憶形象、具體的材料，而對抽象的概念與思維的空間較為陌生。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒也有著極大的聯絡，即在他們高興時記憶效果良好，反之則較差。有鑑於此，利用多媒體直觀、形象的教學效應，融入到原本枯燥、抽象的拼音教學，讓兒童在生動、活潑、快樂的學習氛圍中積極愉快地度過小學學習的第一道難關。多媒體教學在改革傳統的教育思想，教學方法，提高教學質量和教學效率等方面顯示了現代媒體最最佳化的功能。以下為筆者在應用多媒體輔助拼音教學的過程中的點滴體會。
一、聲形並茂，激發興趣
我國古代大教育家孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”興趣是最好的老師，激發學生濃厚的學習興趣及強烈的求知慾是語文教學的重要任務。教師充分挖掘教材中的有趣因素和藝術魅力，運用多媒體表現手段多樣化的特點，透過CAI課件中生動形象的畫面、效果聲響，不斷給學生以新鮮感、驚奇感、回味感、滿足感等多種感官刺激，激起學生對所學拼音的“興奮點”達到“課伊始，趣亦生；課進行，趣漸濃；課結束，趣猶存”的境界。
例如學習複韻母《ai ei ui》一課，教師根據小學低年級學生的年齡特點，設計製作了精美的、趣味盎然的多媒體課件。首先透過生動形象動畫：兩個小朋友穿越海洋正去拼音王國的路上，忽然被一個大浪衝擊到了一個孤島上…… “怎麼辦呢？”活動的畫面中夾雜著水聲、風聲、求助聲，多種感觀創設的情境中，學生的積極性一下子被調動起來，對解決問題產生了濃厚的興趣。學生學習拼音的有利心理因素被激活了，求知慾在這種情況下自然而然地轉向於拼音內容的學習。課進行時，憑藉學生已有的良好興趣，在“兩個小朋友翻山越嶺”動畫展示的同時，學生不由自主的帶著“哪兩個單韻母寶寶團結起來幫助小朋友解決困難”的興趣，快速高效的完成了下列的各項教學任務，達到了教學目的。
又如：在23個聲母的複習課上，讓學生在“生動活潑的聲母歌及小動物們手拉著手齊唱齊跳”的動畫中，給學生以身臨其境的感受，直至結束興趣猶濃，整個過程既激活了課堂氣氛，又鞏固了學生所學，何樂而不為呢？
二、情境教學，師生互動。
《語文課程標準》指出：“在教學過程中，應充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。”由此看出，教學過程中師生之間的尊重、默契、交流，互動相互極為重要。特別是在資訊科技高速發展的今天，對一名教育教學一線的教師來說，教學已不是原來傳統意義上的教師教與學生學的過程，一堂沒有交往、沒有互動性的學習過程，已不適應現代高速發展的社會。哪怕是接受拼音教學中學生們也應當真正成為學習的主體，成為自己的主人，在多元化的資訊教育情境中來真正展現自己的獨特人格魅力：
1、師生互動，構建民主平等的師生關係。
民主平等的師生關係是營造愉悅學習氛圍的前提。在拼音教學中應努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關係，形成民主和諧的教學氣氛，使學生能在一個歡樂、和諧、寬鬆的支援性環境中學習。而在情境中促進師生互動，則有助於良好的'師生關係的形成。例如：在《d t n l》一組教學中的拼音識字，教師透過多媒體將書中圖畫展現成一組直觀、生動的情境，再教學中透過角色的扮演，讓學生在感知故事的情境之後上臺與老師一起認認、演演、說說。如此師生互動的情境，師生之間既有資訊的傳遞，又有情感的交流，思維的撞擊，師生完全處於平等狀態，使課堂成為培養學生準音及口語表達能力的理想場所。
2、生生互動，形成交流合作的良好氣氛。
教學過程中，使學生之間在情境中產生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛對拼音教學有著極其良好的實效。如複韻母《ai ei ui》教學中，教師同時展示“ei ui”團結合作幫助小朋友克服困難的情境動畫，學生在已與老師相互合作“準讀ai”、“練聲調”、“習帶帽”的基礎上，互相交流，共同認知，快速地進行ei ui 的準音、帶帽練習，形成了生生互動、相互合作的可喜局面。
3、境人互動，實現人境融合的理想境界。
師生互動，生生互動，對營造良好的學習氛圍至關重要，但境與人之間的互動同樣應該重視。因為當學生和教師一同創設情境併成為情境的一部分，在其中思考、活動達到忘我的境界時，便進入一種人境融合的最佳的狀態。《ai ei ui》教學中，孩子們早已進入與“ai ei ui團結合作、克服困難的情境中，隨著困難的解決，“美麗的拼音王國的到達”這一情境也將不由自主的展現出來。起初學生融入情境之中，最終情境也因學生的加入變活了。
三、活躍思維，陶冶情感。
新課標明確指出“教師應重視情感、態度、價值觀的正確導向”，情感是人對所接觸的客觀事物的態度的體驗，它與學生的認識過程是緊密聯絡著的，歡迎、滿意、愉快的情感有助於認識的發展，而隨著對某種事物認識的加深，學生的情感會得到昇華，並對這種事物的認識便會提高到一個新的高度，這種辯證的聯絡啟發我們：情感是兒童自主學習的內驅力，透過多媒體技術來陶冶兒童的情感，激發他們良好的學習心境，讓他們產生學習拼音的熱情和激情，使冷靜的理智與堅強的意志相聯絡、產生克服困難、攻克難關的巨大動力。多媒體技術在具有促進智力功能的同時具有審美功能，為陶冶學生情感提供客觀的可能。枯燥的拼音形體很難直接產生活生生的事物形象。運用多媒體技術提供形聲同步的教材，變生硬死板的文字形象為活靈活現的實體形象，會產生激勵、愉悅的審美效果，使學生的自主學習變得更為主動和積極，從一個又一個的問題解答中發散思維，變被動為主動，達到教學的真正意義。
由此可見，多媒體的運用，給原本枯燥貧貶的拼音教學注入了新的活力，學生能在直觀的師生互動氛圍中掌握新知，活躍思維，陶冶情感。然而應該承認，如果教師過多地把精力集中於操作演示，把學生的所有興趣都吸引到課件中過於直觀和熱鬧的內容上，是不利於引導學生思考，也不利於學生透過自己的思維來展開豐富的想像的。因此，在使用多媒體技術的同時應掌握好“度”，合理的運用多媒體的功效，吸取傳統教學中的精華，兩者和諧統一，相得益彰，使多媒體技術能在語文課堂教學中發揮出更大的威力。