小學三年級語文上冊《掌聲》評課稿
今天聽了《掌聲》一文，我最大的感受是這堂課充滿了人文情懷，具有濃濃的愛意，透過這堂課，我聆聽到了愛的聲音，下面是我對這堂課的簡單看法：
一、文章的切入自然，抓住了本文的重點。藍老師先後出示了英子前後變化的兩句話：（１、英子很文靜，總是默默地坐在教室的一角，上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。２、英子和同學們一起遊戲，說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。）教師讓學生對這兩句話進行了比較，學生也在比較中逐漸明白了是同學們的掌聲改變了英子，從而教師很自然地引出了課題——《掌聲》。
二、走進英子的內心世界，聚焦“掌聲”，重視對重點詞句的朗讀指導。引出了課題之後，教師很自然地過渡到對文中“掌聲”的教學。先讓學生劃出有關掌聲的詞句，然後對重點詞句進行朗讀指導，並且這一指導非常有層次性，符合學生學習語文的規律。在學生充分朗讀的基礎上，教師讓學生談談自己的感受，最後帶著自己的感悟朗讀，而且朗讀方式多樣，有指名讀、齊讀、分角色讀、引讀等等。透過朗讀，學生充分理解了“掌聲”的真正內涵。
三、善於營造，渲染課堂氣氛。在這堂課上，我們始終都能聽到老師、學生的掌聲。在課前談話時，教師就圍繞“掌聲”這個話題進行，為下面的教學做下了很好的.鋪墊。並且在學生回答了問題之後，教師也能很好的把握[內容來於斐-斐_課-件_園FFKJ.Net]時機，給予學生掌聲，學生也從中感受到了老師、同學的鼓勵。教師在課堂中也善於調動學生的情感，特別是教師的配樂述說，學生閉眼感受這一環節，舒緩的曲調，讓學生彷彿身臨其境，真正體會到了英子當時的情感變化，營造了課堂氛圍，渲染了課堂氣氛。
美中不足的是這堂課教師自己說得多，放不開，學生自主的機會少，導致了學生體會、感悟不多、不深，浮於表面，以致到最後教師問學生“班級裡誰需要掌聲”這一問題時，學生普遍回答的都是那些表現優秀、突出的同學，而對那些有缺陷，有困難的學生幾乎很少涉及。這一篇課文，向我們透露的無非是一個“愛”字，向那些有困難的小夥伴深出自己溫暖的手。