高一語文囚綠記課堂教學實錄
（學生事先不知上課內容，未做預習。師上課後直接板書課題）
師：《囚綠記》，“囚綠”,多麼奇怪的一個標題？！“記”，多麼熟悉的一個字眼，那什麼是“記”？
生：描寫旅行見聞的散文遊記,記載（描寫）一些事物的雜記，如《岳陽樓記》、《核舟記》。
師：“囚綠”從字面理解就是將綠色囚禁起來，生活中有誰做過這樣的怪事？
生（齊答）：沒有
師：今天我們這一節課就共同來賞析陸蠡的著名散文《囚綠記》，請大家把課本開啟到第10頁，請大家快速閱讀一遍課文，在閱讀中解決這樣一個問題：作者從哪些段落為我們解答“囚綠”之舉的？找一找，劃一下。
（生自由默讀全文）
師：同桌互相交流，看你們所找的有關“囚綠”的段落是否一致。
（生交流討論）
師：從同學們的相互交流情況來看，大家都找到了“囚綠”相關的段落了，是哪些段落呢？
生（齊答）：第8段開始，到11段
師：那麼具體怎樣的行動叫“囚綠”？
（生：讀第8段第2句）
師：“囚綠”這個行動有點古怪，同學們想想作者囚綠的目的何在？
（生：讀第8段第3句）
師：可見第8段照應了文章題目，為了加深印象，同學們齊讀一下第8段。
（生：齊讀第8段）
師：作者囚綠的目的達到後，作者的心情如何？
生：我好像發現了一種“生的歡喜”。
師：這種喜悅、歡喜是否一直持續？
生：沒有。
師：從哪裡可以看出？
生：第10段，第11段。
師：作者囚綠帶來什麼問題？
生1：我因為綠的固執而不快。
生2：“綠友”好像病了的孩子。
師：是什麼樣的心情抑鬱或感受讓“我”做出這樣一個古怪的行動？
生1：自私。
生2：魔念。
師：自私和魔念為何能讓作者產生囚綠之舉？
生1：為了和綠色接近，親密。
生2：用綠色來裝飾抑鬱的心情。
師：可見作者的“囚綠”之舉緣於愛綠之情，同時也說明愛的強烈也有可能會造成一種傷害。
（生笑，點頭）
師：本文從8—11段都在寫囚綠，全文共14段，下面細讀全文，前後段落分別交待了什麼事情？圈點批畫出關鍵的句子並加以概括。
（學生：①自讀，概括 ②同桌探討。教師巡迴檢查，並給以提示，隨時解答疑惑）
師：囚綠之後篇幅佔的很少，只有兩段，寫了什麼？
生：13段是釋放綠，“放綠”。14段，“懷綠”。
師：“囚綠”之前呢？
生：我在北平找住所看到綠色。
師：再簡略一點，找房子和綠色有什麼關係呢？
生：有關係，尋找綠色。
師：那就概括成“尋綠”，那“尋綠”之後呢？
生：“賞綠”！（帶著喜愛之情）
師：很好!作者帶著喜愛之情賞綠，充分表明作者對綠的無限熱愛。那麼本文標題為何不是“愛綠”而是“囚綠”？
生：“囚綠”是作者因自私而產生古怪的舉動，這種自私更能體現作者對綠的歡喜。
師：如果刪掉前面的“尋綠”，“賞綠”，只寫“囚綠”，行不行？
生：不行，太突然了，讓人不好理解，不好接受。
師：作者對綠愛到一種自私、偏執的地步，下面大家仔細品讀尋綠、賞綠部分，從字裡行間尋找相關詞句並體會作者愛綠之情。
（生：①自讀圈劃 ②相互交流）
師：在“尋綠”部分，你們找到哪些表現作者愛綠之情的細節或心理描寫？
生1：第2段，房子簡陋，第3段作者卻喜悅、滿足。
生2：第4段，“瞥見”常春藤，“瞥”字可見作者的毫不猶豫，了截爽直，表現對綠的熱愛。
師：作者交待因為綠色我選擇了這個房子，還有沒有其他原因？
生3：南方沒有這樣的房子。
師：是這樣嗎？（生大多搖頭）這個房子好不好？
生3：不好，透過“高不過一人”、“潮溼”、“紙糊”等詞語可以看出它的簡陋。
師：也就是說一個不大適於居住的房子，作者卻毫不猶豫地選擇，這是為何？
生3：房子的狹小破舊，正好襯托了作者對綠的熱愛。
師：你說得真好！可見好的文章是沒有多餘的`筆墨，字字都用意，句句與主題相關。
師：接下來我們看賞綠部分作者的愛綠之情是怎樣體現的？
生4：把綠色比作生命、希望、快樂等表現了對綠色的留戀。
生5：“焦”字型現了作者對綠色的渴望。
師：還有沒有體現作者歡喜綠色的句段？
生5：沒有了。
師：“沒有”這個詞最好不要經易說，你只是暫時沒有，對不對？其他同學呢？
生6：“天天”表現了作者對綠色的不厭倦。
生7：“綠葉和我對語”表明作者當時很孤獨，有了綠色陪伴，作者不再孤獨。
生8：“急不暇擇”、“視同至寶”也表達了作者對綠色的熱戀。
生9：“拔苗助長”說明了作者急切的心情。
生10：第6段“一個月，兩個月”說明時間之長，作者同時直抒胸臆“我留戀於這片綠色”。
師：齊讀5—7段。
（生：齊讀）
師：剛才大家說文章直接寫囚綠有些不自然，那麼前面寫尋綠、賞綠對下文有什麼作用？
生：鋪墊。
師：囚綠之舉都是因為受綠之情，作者受綠卻為何要做出囚綠之舉，你如何看待？
（生討論）
師：誰來說說自己的看法。
生1：作者愛綠之深，渴望與綠親密，以至於產生佔有的想法。
師：作者用什麼詞語來形容自己的做法？
生1：“魔念”。“魔”字說明作者不是很理智，同時可見作者愛綠之深之切。
師：這樣強烈的愛綠說明了什麼？
生1：對生命的嚮往，對希望和快樂的追求。
師：作者對綠還賦予了哪些象徵意義？
生：綠是愛、幸福和年華的象徵。
師：作者透過綠表達了熱愛生命，追求希望、快樂的信念，但綠色卻不配合“我”的愛，從中可以看出綠色的什麼精神？
生：性格倔強，嚮往自由。
師：從哪些段落可以看出？
生1：第10段，綠色總固執地朝著原來的方向生長，說明它對光明的嚮往。
生2：第13段：“永不屈服於黑暗”可見作者賦予綠色一種堅強的抗爭精神。
師：大家聯絡一下課文所涉及時代背景及作者的北平生活，還有什麼啟示？
生：第13段“盧溝橋事件”的發生說明北平人民正處於苦難之中。
師：苦難之中應該具有一種怎樣的精神？
生1：堅貞不屈的頑強拼搏精神。
生2：永不屈服於黑暗和苦難。
師：作者當時在北平的生活如何？
生：孤獨、陌生。
師：對於陸蠡，你們瞭解多少？
（生讀註釋①）
師：我給大家補充一點材料：抗戰時，陸蠡在上海文化出版社工作。1942年4月，日本憲兵查抄文化生活出版社，搜去一些有關抗日的書籍，作者知道訊息後不顧個人安危前去交談，被憲兵扣留，日本憲兵對他嚴刑逼供，日本人問他：“你愛不愛國？”他堅定地回答：“愛國！”又問：“你承認南京政權不？”他回答到：“永遠不會承認！”又問“日本人能不能征服中國？”回答到：“絕對不能征服！”。陸蠡後來在獄中被迫害而死，年僅34歲。
師：可見陸蠡同課文中的綠色一樣具有一種精神，一種——
生：（齊答）永不屈服於黑暗的抗爭精神。
師：作者作為一個愛國的作家，在文中不僅抒發了自己對綠的熱愛、追求和讚美，更賦予綠以頑強抗爭的性格，寄託作家對民族追求美好光明和未來的美好祝願。這是一種什麼寫法？
生：託物言志。
師：對。在這篇文章中，陸蠡賦予“綠”生命、希望的象徵和一種永不屈服於黑暗的抗爭精神，他對“綠”的熱愛也正表明了自己對自由、希望、光明的要求，在民族危亡之際，他也不正是一片——
師生（齊答）：“永不屈服於黑暗”的綠葉嗎？！