《落花生》第一課時教學實錄
特級教師
評析：江蘇省大豐市教育局教研室 陳永平 師：我姓孫，“孫悟空”的“孫”(寫“孫”)。誰願意把自己的名字寫在黑板上介紹給大家?
(生上黑板寫好自己姓名後。)
師：你的名字叫什麼?
生：我的名字叫安詩樂。
師：什麼意思?
生：“詩”呢，因為我爸爸希望我像詩人一樣出口成章!“樂”就是我爸爸也很喜歡音樂，他以前在廣東擁有音樂愛好者之稱，他也希望我音樂很好，所以取名叫安詩樂。
師：既能寫詩，又懂音樂，多麼了不起的人啊!給她掌聲!
(生鼓掌。)
師：你叫什麼名字?
生：我叫劉洋。
師：為什麼取這名字?
生：我爸爸說希望我能留學到國外去。
師：要到國外留學去，那回來嗎?
生：回來。
師：他是一位愛國人士，大家為這位愛國人士鼓掌!
(生鼓掌。)
師：同學們，我們每個同學的姓名中都包含著父輩們、長輩們對你們的希望。如果不知道自己名字意思的同學，今天孫老師佈置一個作業，回去問問你的父母親，為什麼給你起這個名字，好不好?
生(齊)：好!
(這“好不好”，一下子拉近了老師與學生的距離，整堂課孫老師都用商量、鼓勵、親切的語言與學生對話，形成了民主平等的教學氛圍，建立了和諧的學習環境和平等的師生關係，使學生在老師的尊重、信任中主動探索、自主學習。)
(師將黑板上的名字擦去。)
(孫老師這樣不動聲色的開場，輕鬆愉快，既對學生聯絡感情，進行思想道德教育，又自然揭示課題，引起了學生學習課文的興趣。)
師：現在孫老師在黑板上也寫上一個名字，你從這個名字中想到什麼?看名字叫什麼?
板書：
落華生
生(齊)：落華生。
師：再讀一遍。
生(齊)：落華生
師：你看到這個名字有什麼想法?孫老師最喜歡舉手的人，來，請你!
生：說明這個人很喜歡吃花生!
師：這是他的想法，其他同學想得都跟他一樣嗎?我想不大可能，要講自己的想法。
生：我覺得“落華生”這個名字很像“落花生”，也許這個人想學習花生那種朝氣蓬勃的生命力。
師：像落花生，想學落花生朝氣蓬勃的生命力，這是第二種想法，跟他的想法又有點不同。你呢?大膽說，沒關係，說錯了表揚!
(孫老師激勵學生髮言的話，也充滿情趣，令人回味無窮!)
生：落華生呢，原因肯定是這個落花生對他很有影響的，所以他才會把名字叫做落花生。
師：還有不同的想法嗎?
生：我覺得這個人取“落華生”這個名字，他一定和落花生結下了不解之緣!
師：好，這個詞用得好。同學們真聰明，從落華生自然地想到落花生!
(板書：將“華”改為“花”。)
師：是呀，他為什麼起名叫落華生?他的真名叫什麼呢?你知道嗎?
生：落華生他的真名叫許地山。
板書：
許地山
師：真聰明!落華生是他自己給自己取的名字，他的真名叫許地山。是他爸爸媽媽給他起的名字，那他為什麼給自己取這個名字呢?
師：今天我們學習《落花生》，許地山寫的這篇文章。我想學完之後，剛才的問題就自然而然地解答了，請大家把書開啟，自由朗讀這篇文章。
(生自讀課文。)
師：好，同學們差不多都讀完了一遍，要學好一篇課文，首先要把這篇課文讀好。下面我來檢查一下同學們把這篇課文讀得怎麼樣?1、2小節，誰願意讀?請舉手!
(學生紛紛舉手。)
師：好，請你來，大家注意聽，看她讀得怎麼樣?
(生讀完後。)
師：你告訴孫老師你叫什麼名字?
生：我叫徐子慧。
師：徐子慧，我要表揚她。第一，她非常勇敢。第二，口齒特別地清楚，聲音很響亮，讀得非常地流暢，能夠讀得這樣，真不簡單!下面同學要向她學習!你們對她剛才讀的部分，還有沒有其它想法呢?有想法的可以說說!
生：我覺得徐子慧同學語速稍快了些。
師：哦!其他同學呢?你有沒有發現她有一個字音好像讀得不大準?
生：徐子慧同學她“後園”的“園”讀成了“院”。
師;這位男同學聽得真仔細!
板書：
後園
師：同學們，這個字是很容易搞錯的，讀什麼?
生(齊)：後園。
板書：
院
師：把這個詞讀一遍!
生(齊)：後院。
師：你知道後園和後院有什麼區別嗎?
(學生沒反應。)
師：這個“園”可以組成什麼詞?
生1：可以組成“花園”，還可以組成“公園”。
生2：可以組成“遊園”。
師：可以組成“菜園”，是不是?種菜的園子叫菜園，那麼這個“院”可以組成什麼?
生1：可以組成“庭院”。
生2：還可以組成“醫院”。
師：還可以組成大學的、高校的，叫什麼?
生(齊)：學院。
師：同學們有的可能會納悶，我們平時寫的都是“後院”，這裡為什麼寫成“後園”呢?你知道嗎?
生1：也許是後園的花草比較多。
師：你真會想!
生2：因為剛才聽別人組詞“公園”，所以我想後園可能是比較大的。
師：你看書上寫大到什麼程度?
生(齊)：半畝空地。
師：是個很大的地方，我們城裡人一家一戶的院子比較小的，並且我們讀到的，園子裡可以種什麼?
生(齊)：花生。
師：可以種花生，像一個菜園子，是不是?
生(齊)：是的。
(這裡孫老師沒有急於告訴學生答案，而是讓學生透過組詞，聯絡生活比較不同點，這不僅僅糾正了字音，還會讓學生養成讀書習作字勘句酌的好習慣。)
師：好的，那麼誰願意接下去讀3～9小節?
(生接著讀完後。)
師：真不錯!你們對他的朗讀評價評價看!
生1：我覺得潘歆他讀對話時應稍微快一點。
師：嗯，剛才朗讀的這位同學，孫老師很佩服你，你的心理素質很好，在這麼大的場子裡，這麼多人前，讀得那麼沉著，不慌不忙，真好!要學好課文，在這麼大場面上課，要有良好的心理素質，你們要向他學習!還有什麼意見嗎?
生2：我覺得潘歆讀書時聲音很響亮，但是每一句的最後一個字有點拖調。
師：好的，總體來說是不錯的，能夠讀得這樣，孫老師是很高興的。接下去誰願意讀?
(孫老師在課堂上從不吝嗇對學生的表揚，把握時機，給學生自信，自然真實，將表揚這門藝術表演得淋漓盡致!)
(生接著讀完後。)
師：讀得不錯，沒有一個錯誤!11～15小節誰願意讀?
(生接著讀完後。)
師：孫老師想問你，剛才你讀的“深夜”後來又改成“夜深”，你是怎麼知道錯的?
生：看見的。
師：說明剛開始讀的時候，稍有點緊張，是不是?
(生點點頭。)
師：實際上你完全可以讀準確，要像剛才潘歆同學學習，不要慌，好不好?請坐!
(生點點頭，坐下。)
師：剛才，我請幾位同學把課文讀了一下，孫老師很佩服你們，課文只讀了一遍，就能讀到這種程度，真不簡單!請把書放下!
(生放下書。)
師：剛才我們把課文初讀了一下，同學們在讀課文的時候，孫老師就想到了中國古人說的一句話“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”
(生皺眉。)
師：不理解吧?我給你們解釋一下：學習最可貴是要能發現問題，發現小問題一定有小進步，發現大問題一定有大進步，下面我要看同學們能不能發現問題，誰發現的問題小?誰發現的問題大?拿出筆來，把你發現問題的.地方全都註上記號!
(教師要教學生學會學習，孫老師就很注意學習方法的傳授。)
(生邊讀邊註記號，師巡示。)
師：好多同學發現問題了，發現一個問題就有一個進步，有5個問題有5個進步。有的同學會說：“我一個問題也沒有。”那有兩種可能：一種可能你確實一點進步都沒有，還有一種可能是你全懂了，那同學們提出的問題全都由你來解答，好不好?
(孫老師這一番話讓學生心服口服，學生的惰性也隨之“嚇跑”了，讓每位聽課者都會發出這樣的感慨：孫老師的這語言的折服力來自哪裡?我想回答也該是不言自喻的。)
(生點頭同意。)
師：下面有問題的舉手!
(一戴眼鏡的男生未舉手。)
師：這位戴眼鏡的男生，你站起來接受大家的回答!請旁邊的這位同學來提問題!
生1：我不知“愛慕”什麼意思?
生(戴眼鏡)：因為喜歡而願意接近。
板書：
愛慕
師：“慕”下面是個“小”字嗎?
生(齊)：不是。
師：跟老師讀“愛慕”。
生(齊)：愛慕
師(對戴眼鏡生)：剛才你講得基本有道理，但孫老師教你一個辦法，有一些詞語解釋，只要把每個字理解了，整個詞就理解了。
(生點頭坐下。)
師：“愛”什麼意思?
生(齊)：喜愛。
師：“慕”什麼意思呢?
生(齊)：羨慕。
師：那麼連起來“愛慕”是什麼意思?
生(齊)：喜愛羨慕。
(師在“愛慕”後板書：之心。)
師：“愛慕之心”意思呢?你說!
生：喜愛羨慕的心情。
師(對生1)：你聽懂了嗎?你有進步了嗎?
生1：有。
師：在詞語理解上有進步吧!還有問題嗎?
生2：我的問題是第三小節：那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得。為什麼父親來了，還很難得?應該是常常來。
師：現在大問題來了，有了不得的進步了。我把這句話展示出來，一起來讀一讀。
(投影出示，生齊讀。)
師：就這句話，起碼要提三個問題。你把第一個問題再說一遍。
生2：為什麼父親來了也是很難得的。
師：對呀，父親跟我們在一起是很平常的事，為什麼很難得?第二個問題呢?看誰聰明?
生3：為什麼天色不好，父親還要來呢?
師：了不起，了不起!第三個問題呢?
生4：就是說晚上有什麼天色好不好的?
師：你們說晚上天色有沒有好和壞?
生(齊)：有。
師：明朗的月亮掛在天空，月明星稀，那樣的天色好不好?
生(齊)：好。
師：灰濛濛、陰沉沉的，一個星星看不到，這樣的天空好不好?
生(齊)：不好。
師：這是什麼天?沒……
生(齊)：沒有月亮的天。
師：沒有月夜的天，灰濛濛的、陰沉沉的，天色不好。你有問題出來沒有?爭取難倒孫老師!
(在課堂上怎樣使學生敢提問、會提問?孫老師總是從容不迫，循循善誘，學生提問也就水到渠成。)
生5：為什麼父親偏偏在這次收穫節來?
師：有4個了，還有嗎?
生6：為什麼說實在很難得?
師：你再說一遍。
(生重複。)
師：把“實在”去掉了，試試看，意思同嗎?
生(齊)：同。
師：大家就抓住這個詞來體味。
生7：一家總是在一起的，那麼父親怎麼會分開來住的?
師：我覺得這個問題也很自然，你們猜猜看!
生1：他父親可能在單位上。
生2：也有可能搞抗日工作的。
師：還有可能父親工作單位離家很遠，是不是?
生(齊)：是。
師：剛才就一個句子提出入6、7個問題，這是什麼能力?這就是創新能力，對於一個句子從不同的角度去思考。我把你們的問題再重複一下。
(師重複說。)
師：孫老師再提問一個問題，父親來和我們過收穫節，就是來吃花生嗎?
生(齊)：不是。
師：看這句話，我們讀書的時候，不能輕易地把它放過，你一放過就把非常了不得的問題給放掉了。我們高年級的同學讀書時，要邊讀邊思考，抓住一點就抓住不放，多追問幾個問題。我們剛才這句話讀一下!
(孫老師引導學生思考提問，學生加深了對課文內容的理解，課堂教學中自然滲透各種能力的培養，尤其是思考能力，可想而知，學生會受益終生。)
(生齊讀。)
師：你們讀得很準確，聽老師讀一下。
(師示範讀。)
師：自己讀讀，試試看!
(生讀。)
師：問號提在後面──“實在很難得”。讀書要問，好不好?
生(齊)：好。
(怎樣突出重點讀，孫老師在這裡趁熱打鐵，很有效益。)
師：小問題有小進步，大問題剛才我們思考了，你們感到有進步嗎?
生(齊)：有。
師：讀書的時候就要抓住一點不斷地從多方面提問題，你思考問題必須深入，還有什麼問題要提?
生7：什麼叫落花生?為什麼以“落花生”為題目?
師：我覺得這個問題很有價值，書上有沒有答案?齊讀預習提示的一段話。
(出示預習上的話，生齊讀。)
師：為什麼叫它落花生?
生：我想應該是因為它的花落到地上，才會結果實，如果花不落就不會結果實。
師：有果實結在地面上嗎?你說說花生結果的過程。
生：開花、花落、花鑽進土裡，再在土底下結果。
師：是不是這樣?
(生笑。)
師：再讀，是這樣嗎?
生：花生的花開花受精後，子房裡開始迅速生長，首先是向上長的，然後向下彎曲，直到結出果子。
師：你怎麼知道的?
生：我回家的。
師：真會學習!他發現問題就查資料了，發現與書上不一樣了。孫老師把這幅圖顯示出來。
(可見，讓學生學會發現問題，還要學會解決問題，孫老師重視了這一能力的培養!)
(出示畫面，師邊在圖上示意邊講解。)
師：你聽了，有什麼啟示嗎?
生：書上說的不一定是全對的。
師：孫老師講的話全對嗎?
生(齊)：不。
師：你們以後不要總信任我，好不好?
(生笑。)
師：你講得對，我聽你的，你說的對，書上也聽你的。還有什麼問題嗎?
生8：第7節為什麼把花生和桃子、蘋果、石榴進行比較?這說明什麼?
師：你這問題提得非常之好!孫教師給你提個小小的建議：你要相信自己，你一相信自己，說出來的話就理直氣壯，你的聲音那麼小，像蚊子一樣，你不相信自己，是不是?一個人要想成功首先要自信。你再把你的問題說一遍!
(生重複說。)
師：我們把這段話一起讀讀。
(投影出示，生齊讀。)
師：我們看桃子、蘋果有什麼特點?
生：它們高高地掛在枝頭上。
師：它們什麼顏色?
生(齊)：鮮紅嫩綠。
師：你彷彿聽到蘋果、桃子在講些什麼?
生1：你們看，我多漂亮!
生2：你們吃我一定很香。
師：他們在向人們幹什麼?
生：炫耀自己。
板書：
炫耀
師：看落花生是什麼樣?
生：而落花生卻是矮矮地長在地上。
師：多麼鮮明的對比呀!你覺得落花生怎麼樣?
生：它不會炫耀自己，它只是默默奉獻。
師：你喜歡誰?
生(齊)：落花生。
師：你能不能把喜歡的感情讀出來?剛才，我聽你們集體讀，有一個優點：非常整齊。但既是優點又是缺點，你們每一句都是刀削的，一茬齊。有時停頓要長一些，有時要短一點，要根據內容和感情來讀，好不好?自己讀讀，體會體會。
(“一茬齊”，我想聽課的老師定會在孫老師指導學生的朗讀中也有所感悟，平時自己指導朗讀是不是犯了這樣的錯?)
師：誰願意讀?把喜愛崇敬之感讀出來!
(生讀完後。)
師：老師再讀一下，比較一下，看誰讀得好?誰好就向誰學習，好不好?
(師示範。)
師：你們點評點評!
生1：孫老師感情很深，那位同學讀得平淡些。
師：孫老師就這個水平嗎?感情深嗎?我不要聽籠統的，你說我好在哪兒?
生2：孫老師讀出來是意味深長的。
生3：孫老師把桃子、蘋果、石榴和花生特點讀出來了，重讀了這樣形成鮮明對比。
師：哪些詞重讀了?
(師再示範。)
生4：“高高地”重讀了。
生5：重讀的是“很多”和“一樣”。
師：我這個“一樣”讀得輕一點，有時突然輕下來，也引起別人注意;有時故意停頓一下，也會引起別人注意。
(師又示範。)
師：讀書是一門藝術，這門藝術要好好體會它。我什麼地方該讀得慢?什麼地方該讀得快?什麼地方該用什麼語氣才能把感情表達出來?下面學著我的樣子，大聲讀剛才這段話。
(朗讀能力是一項很重要的語文學習能力，孫老師在課堂上耐心的朗讀指導與紮實的朗讀訓練，學生朗讀能力怎會不進步呢?真是令人佩服!)
(生自讀。)
師：你們推薦一下，誰讀得好?
(生讀完後。)
師：好的，給予掌聲!
(生鼓掌。)
師：我這一堂課不能把你們水平都教成他那樣，但是如果你們平時讀書，都去這樣仔細琢磨去，能夠把書讀得有滋有味，有情有趣，有聲有色，你們朗讀水平就高了，你就可以做播音員，做演員了!
(一堂好課應該是“書聲琅琅、議論紛紛、高潮迭起、寫寫練練”，一堂好課應該上得學生“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”。孫老師是這樣說的，課堂上他也這樣做到了。以學生為本，關注學生能力、個性和人格的培養，這正是我們每位老師需要努力探索與實踐的!)