《驚弓之鳥》第一課時教學實錄
師：今天，我們來學一篇課文，是一個成語故事，叫(生讀題)《驚弓之鳥》
這驚(生接)是害怕。對！這弓(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。這之在這裡是的的意思。
師：那麼：驚弓之鳥的意思是
生：害怕弓弦聲的鳥。
生：被弓弦聲籲怕了的鳥。
(在審題的過程中，要讓學生自己體會字詞的含義，理解課題的意思)
師：同學已預習課文的生字，讀讀(卡片認瀆)
悲慘can癒合yu 什麼意思？(生答：傷好了！)
魏國嘣beng 注意後鼻音
孤單失群，失，什麼意思？
生：離開，孤零零的，離開了大家。
師：示更贏。(讀lei)
生：我記住贏是亡、口、月、羊、凡組成。
師：挺好。我們接著自己學。聽清要求
生：一邊讀，一邊標上自然段的序號，在重要的值得研究的詞句下做上~~~~在不理解的有疑問的詞句下做上？(板書，1．、2．~~~、？)
這些都叫讀書記號，其實，不少同學平時也已經在用了，是嗎？好，我們開始自學。
生：(自學，做讀書記號)
師：(巡查，邊查邊交流)幾個自然段？
生：八個！
師：我看到不少~~~~，很少看到？沒有疑問！
生：我有疑問的！(指書)我覺得這樣寫不妥當！
生：我也有疑問的
師：不錯，能發現疑問的孩子就在鑽研課文了2現在，我們就以第一句為例，談談你研究了哪個詞？
生：我在射箭能手下面打上~~~~~。
生：(自由接話)我也是的，我也是的！
師：那麼，有沒有不理解的詞，打上？的
生：(靜場)
師：建議你們再仔細讀讀，看看有不明白的詞語嗎？
生：(再接，仍表示沒有疑問)
師：那麼，老師請教大家古時候的魏國是現在的什麼地方嗎？
生：(搖頭)不知道。
師：有知道嗎？(眾都說不知道)那麼，怎麼不打上？呢？(生笑，並問，什麼地方？)
師：古時候的魏國是現在山西一帶。以後，可要認真讀呀！好，我們接著往下研究
(以一個學生可能疏忽的詞作例子，不僅讓學生學會用讀書記號，而且促進形成認真鑽研課文的習慣)
師：剛才你們打～～～的是哪個詞？(生齊答，射箭能手)
師：第一自然段中，哪一句話說明更贏是個射箭能手？讀一讀，用～～～表示。
生：(讀，並做～～～記號)
師：請讀：
生：大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這隻大雁射下來。
生：(舉手說)x x把更贏指著大雁對魏王說。也打上～～～，我認為沒有必要吧？
師：你們認為呢？
生：(自由答)不該劃！應準確i
師：對，我同意。應準確。誰來讀讀這句話，我想該讀出更贏的氣魄是嗎？
生：我來試試：大王！
師：怎麼樣？
生：還可以，但不是更贏，還是他自己！
師：我來試試？(範讀)
生：(評價)很不錯！
師：謝謝。你們再試試。(生練)
(x在教學過程中，教師始終要以平等的身份與孩子一起學習、交流，抓時契機進行引導，促進孩子提高。)
師：你們發現了沒有？剛才我們讀的哪句話中，有一個詞是用錯的！
生：(紛紛接上說)對啊，是射！
師：是啊！不用箭，怎麼可以說是射？我們給他改！
生：(眾)改成驚改成嚇。
師：那麼拿起筆(生紛紛拿筆欲改)
師：真改？是課文的`錯誤？(一生悟，大du沒錯！是故意這樣寫的！不少人響應！)
師：好，我們別爭，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，請先討論討論。(生立即進入自由議論、熱烈)
生a：不改！作者用射，自有他的道理，讀下去自然會明白。
生b：不用改！這不是錯誤，而是有意這樣安排的。
生c：不改！這是讓我們帶著問題讀，越讀，越有味道。
師：大家說得有道理，作者這麼寫，激起我們讀者的興趣，吸引我們往下學！
繼續學！請找一找，課文中哪一個字置大雁於死地？
注意！把讓大雁送命的字圈出來！(x設定一個研究點貼近學生最近發展的研究點，激起了學生的學習興趣，始終讓全體參與、全體投入。)
生：(紛紛將團好的課本遞給老師看。)對嗎？是嗎？
師：(巡視，批改，給學生以肯定與否定的表示，對團錯的學生示意再想想。)