三年級上學期期末測驗試卷分析
一、試題分析：
從整體上看，本次試題難度適中，內容不偏不怪，符合學生的認知水平。試題注重基礎，內容緊密聯絡生活實際，注重了趣味性、實踐性和創新性。突出了學科特點，以能力立意命題，體現了《數學課程標準》精神。有利於考察數學基礎和基本技能的掌握程度，有利於教學方法和學法的引導和培養。
（1） 強化知識體系，突出主幹內容。 考查學生基礎知識的掌握程度，是檢驗教師教與學生學的重要目標之一。學生基礎知識和基本技能水平的高低，關係到今後各方面能力水平的發展。本次試題以基礎知識為主，既注意全面更注意突出重點，對主幹知識的考查保證了較高的比例，並保持了必要的深度。本冊重點內容——兩、三位數乘（除以）一位數，在試卷中透過口算、筆算、估算、解決問題等形式得到了廣泛的考察。
（2） 貼近生活實際，體現應用價值。 “人人學有價值的數學，”這是新課標的一個基本理念。本次試題依據新課標的要求，從學生熟悉的生活索取題材，把枯燥的知識生活化、情景化，透過填空、選擇、解決問題等形式讓學生從中體驗、感受學習數學知識的必要性、實用性和應用價值。
（3） 重視各種能力的考查。 作為當今資訊社會的成員，能力是十分重要的。本次試題透過不同的數學知識載體，全面考查了學生的計算能力，操作能力、觀察能力和判斷能力以及運用知識解決生活問題的能力。
（4） 巧設開放題目，展現個性思維。 本次試題注意了開放意識的浸潤，分別在第五大題中設定了 “你還能提出什麼數學問題進行計算”的開放性題目，鼓勵學生展示自己的思維方式和解決問題的策略。
二、質量分析
本次考試對園林小學三年級參考的61名學生來看：及格率為100%，優秀率為93.4%
現將試卷情況具體分析如下:
（一）、填一填（20點）
該題正確率為92%。
優點：第1—8題正確率較高。從此題看，學生對重量單位、年月日、二十四時計時法、乘除法計算，此類題目整體掌握較好，得分率較高。可見在平時的教學中注重了基礎知識的教學。在平時的教學中我們尊重了學生的已有知識。如在學習年月日這部分知識時，一些簡單的知識學生已經掌握了，這樣的知識就讓學生自己彙報，老師講學生還不瞭解或還存在問題的部分。這樣能加深學生對難點的理解，減輕學生的學習任務。
缺點：第9題找規律，學生對觀察得不夠全面，很多同學只注意到左右兩邊橫向的變化，沒有注意到縱向的變化。第10題搭配衣服，學生對搭配的方法掌握得不好，學生在選擇搭配的過程中沒有注重有序列舉的好處，導致有重複或遺漏的'現象。在今後的教學中，要注意培養學生全面觀察的能力和運用列舉法解決問題的有序性。
（二）連一連（10點）
該題正確率為92.5%。
優點：第1題幫小動物找家，學生的正確率為100%，說明學生已具備初步的推理能力，對簡單的現象已經能夠獨立地進行推理、判斷。
第3 題觀察圖形，大多數學生能根據捲紙上的立體圖形，透過觀察、思考、想象等活動，判斷出立體圖形的上面、正面、側面的形狀。說明在透過第一學段的學習學生的空間觀念有所發展。在平時的教學中，我們鼓勵學生先想象，再操作、觀察，再反思和想象。這樣的訓練有利於學生將操作與思考相結合對於發展學生的空間觀念與推理能力是必不可少的。
缺點：第2題可能性，此題學生有多連和漏連的現象。學生對“很可能”和“可能性很小”的概念理解不夠深刻，加強學生對可能性的大小和等可能性的理解、訓練。在今後的教學中，還要能過具體例項讓學生體驗可能性的大小。
（三）選一選（8點）
該題正確率為94.3%。
優點：第1、3、4題學生正確率很高，證明學生對書上的習題掌握較好。
缺點：第2題不計算比較周長的長短，有的學生對這樣的題不知道應如何下手，只是用眼睛去觀察，說明學生對利用平移的方法計算周長，掌握得還不夠紮實。
（四）算一算（44點）
該題正確率為93.7%。
優點：口算中的兩、三位數乘（除以）一位數和混合計算，學生對計算方法都掌握得很好，計算的能力也好，正確率高。這與平時在教學中教師放手讓學生探索計算方法是分不開的。在學生的探索過程中可能會出現一些錯誤，聽取學生的理由，透過適當的方式使他們自覺反思並嘗試修正，加深學生對豎式算理的理解。
缺點：口算中有的錯誤是個別學生計算時粗心所致，如將 104×2中的乘號看成除號進行計算，在豎式計算不橫式不寫答案，對於被除數中間有0的除法，學生掌握得還不夠好，在混合運算中個別學生的運算順序不正確。另外，估算掌握的不紮實，相當一部分學生，沒有掌握估算的基本方法。在今後的教學中，要重視估算教學，注重培養學生的估算意識，透過設計適當的情境，使學生體會到估算的必要性。
（五）、生活中的數學（18點）
該題正確率為91.5%。
優點：這一大題的設計主要是考查應用知識的能力和解決問題的策略，增強開放性、綜合性和實踐性的應用，減少 “純數學”的題目。從卷面情況看，大部分學生的解題思路清楚，解題方法靈活多樣。
缺點：首先是計算不認真，列式正確，計算結果不對。其次，用數學知識解決實際問題的能力欠缺，如第4題，求小兔的蘿蔔地的周長，有一條邊的長度沒有直接標明，而是要利用到長方形的特徵，兩組對邊相等，來間接得知這條邊的長度是12米，有部分學生，對於這樣的題無從下手，此題從學生答題情況看出學生思維定勢、不會變通，學生缺乏分析能力，對未見題型及稍有難度的題束手無策。只能就數學解決數學問題，從而說明學生思維的靈活性、發散性有待於教師有度的啟發和有效的誘導。