《用冰取火》的教學實錄
一、 整體感知
師：上節課我們初讀了《用冰取火》這篇課文，初步瞭解了課文內容，還提出了非常有價值的問題。（師板書“怎樣取？為什麼取？”）這節課我們繼續深入學習課文，解決你心中的疑問。(生快速閱讀課文，回顧課文講了一件什麼事)
生：（自由讀課文後）這篇課文寫了一個探險隊到達南極，他們要生火做飯，發現打火器不見了，最後有一個年輕隊員想到了用冰取火的方法，把火給點燃了。
師：很好，你說得非常完整而且簡練。那麼，這件事給你感受最深的是什麼？
生：我覺得這個年輕隊員特別聰明。／我覺得他的知識非常豐富，也很聰明。
師：哦，看來大家都有這種感受：年輕隊員非常聰明，充滿智慧，可以這樣說嗎？（板書“聰明”）
［點評：目的在於瞭解學生的學情，把握到學生的關注點，興奮點，以便根據學生的實際，及時進行教學內容的適當微調。尊重了學生獨特的閱讀體驗，努力體現個性化閱讀］
二、 理解“怎樣取火”部分
師：仔細讀讀課文，看看這個年輕的隊員是怎樣運用智慧用冰取火的。找到有關段落了嗎？
生：（快速瀏覽後，齊說）5～7自然段。
［點評：直接切入主題，順學而導，同時更有效的利用學生有限的注意力集中時間來解決重難點］
師：默讀第5～7自然段，抓住能解決疑問的重點詞語來理解取火的方法。一會兒把你對這種方法的理解介紹給組內的小夥伴。(生默讀、標畫、組內交流)
（教師在學生自學中適當提示：介紹的時候，可以用抓詞語講解的方式，也可以用畫圖的方式）
師：哪個小組把你們組的理解和大家交流一下？(追問)你們組用什麼辦法理解的？
生1：我們組是用抓住重點詞語的方法，我們畫的是第6自然段的幾個詞，取、刮、摩挲，他先取來一塊冰，用小刀刮，然後不斷摩挲，這些準備工作都是為了讓冰成為半球形的冰透鏡。
生2：我們畫了第7自然段的“舉”、 “向”、“穿”、“射”，他這樣做是為了讓光穿過冰透鏡形成焦點。
生3：應該還加上一個“焦點”這個詞，因為，他讓光穿過冰透鏡是想把光線聚集，這樣就可以點燃火種了。
師：其他小組還有沒有用找重點詞語的方法來理解的？(生沒有舉手)
師：看來，大多數同學都用了畫圖的方法，那麼剛才這兩個小組講清楚了嗎？
生：不太清楚，有點亂。
師:大家能否用表示順序的詞“先、然後、接著、最後……”（板書）試著說一說。我想這樣就能條理清晰了。(全班練習。指名說)
［點評：注重培養學生品味詞語，從重點詞語入手理解課文內容。另外，有意識地訓練學生說話的條理性，努力提高學生口語表達能力］
師：透過畫圖來理解課文內容也是一個相當好的方法，哪個小組是用這種方法來理解的？來給大家展示展示？(學生上來一組，在實物投影上邊指圖邊解釋)
師：你們覺得他們組畫的圖有什麼問題嗎？
生１：光線穿過冰透鏡，應該把線條畫得穿過冰透鏡。
師：你是根據什麼來評價他們的？(提示大家，別脫離開課文)
生２：(讀)“他舉著冰透鏡……”我覺得，如果光線不穿過冰透鏡就不可能形成焦點。
師：還有什麼問題嗎？
生３：我從課文中抓住了“焦點”這個詞，他的`圖不應該把光線最後畫成平的，應該是幾條線連成一個點，才是焦點呢。
師：你們組知道問題了嗎？自己來說說。
［點評：教師有意識地引導學生緊緊圍繞課文內容，努力實現學生與文字之間的直接對話，從而引導學生自己發現問題，更好地理解課文內容］
師：這裡蘊涵著豐富的光學方面的知識。老師也找來了一些資料，我們一起來看螢幕。（課件動畫：光的折射）
師提示：同學們看的時候注意關於焦點的問題。
［點評：課件的恰當運用，動畫的效果很直觀地展現出陽光是如何穿過冰透鏡形成焦點的，能夠及時驗證學生自學的內容是否正確］
師：大家在看螢幕時彷彿很輕鬆，大家也瞭解了課文內容，在當時面臨的是怎樣的情況？
生：面臨死亡的威脅。
師：這真是一個緊張得令人窒息的時刻，這也是帶給人希望的時刻。（出示課文第7段）應該讀出怎樣的感受？(生練讀)
生１：我覺得應該讀出非常危急的感覺，我來讀讀。
生2：我覺得在讀“一分鐘，兩分鐘……”時應該再緊張一點，因為他們等的時候肯定時間長，還特別特別餓，特別特別著急。
師：你從哪兒看出時間長的？
生：有一個省略號！
師：這個省略號僅僅是等待的時間長嗎？
生3： 時間一長，他們就可能想：這樣到底行不行呀，就更著急了。
師：是呀，當時大家的心情太著急了，帶著這種理解再讀讀。
生４：我覺得最後一句還應該讀出興奮的心情，因為他們面臨著死亡的威脅，火著起來了，他們一定特別興奮。我來讀讀。
師：這裡的標點符號關注了嗎？要讀出這種興奮的心情。(生再次練習)
［點評：引導學生感情朗讀，生生互動，互讀互評，培養了學生的語感，也鍛鍊了學生的朗讀能力。另外，透過朗讀引出對標點符號的關注，落實了基礎知識的教學］
三、理解為什麼用冰取火
師：大家的生命都繫於一塊冰的身上， 一分鐘、兩分鐘……火終於燃燒起來了！這團火對於大家來說太重要了。因為他們身處南極。你們瞭解南極嗎？哪個同學來談談你對南極的瞭解？
生1：我知道南極特別冷，如果你倒一杯水，水還沒有落到地上就凍上了。
生2：我查資料上說南極特別冷，溫度在零下六十九度呢。
師：僅僅是冷嗎？剛才同學都關注了自己查的資料，別忽視課文呀，能從課文找到有關句子嗎？
［點評：學生此時很容易興奮地說出很多自己查詢的資料，從而忽視文字，教師此時再次巧妙地引導學生回到文字的閱讀，讓資料為文字服務］
生3：我找到了第1段的第2句。(讀原句)
生4：我抓住了“變化無常”這個詞，也許剛剛天氣還挺好的，一會兒就颳起風暴，他們還在進行科學考察。
師：氣候非常惡劣，讓我們透過螢幕，也來感受一下南極風暴的殘酷吧。（課件演示南極風暴場面）這是從南極帶回來的真實的錄影資料，在惡劣的氣候下，探險隊員還要工作，為了科學考察還要堅守在南極。
［點評：此處課件的運用達到了很好的效果，學生很自然地融入到課文情境，為下面火的重要性以及對排比句的理解奠定了基礎］
師：我發現同學們都被這種惡劣的天氣狀況驚呆了，是呀，這樣的環境沒有火……(生接。 教師課件出示重點句“沒有火，就不能工作；沒有火，就不能生活；沒有火，生命就會受到威脅”)
師：讀讀，談談自己的理解。帶著這種體會，好好讀讀這句。發現了嗎？這句話有一個特點。
生：開頭都是“沒有火”。(師生合作讀)
師：這樣的句子叫做排比句。一層比一層要嚴重，一層比一層情況更危急。這三個“沒有火”，讓我們感覺到火……
(生接：太重要了)
師：再試試，讀出這種感受。(指名讀)
師：是呀，這種惡劣的環境，怎能沒有火呢？帶著這種感受再回過頭來讀課文第7段，相信讀後你一定會對當時的緊張有更深的體會。
［點評：理解火的重要性後再次回到火剛剛燃起來的那部分內容，可以讓學生產生更深刻的體會］
四、體會最後的成功
師：這個年輕的探險隊員運用他的智慧，用冰點燃了生命之火，拯救了整個探險隊！(師引讀：這團紅紅的火……學生接讀最後一段)
師：此時此刻，你就是探險隊中的一員，我就是記者，採訪一下，你又是什麼感受？
生1：我要向那個年輕隊員說謝謝，是他救了我。
生2：我能夠在那麼危險的情況下，活下來了，真是太激動了！
師：能讀出這種感受嗎？
(練讀、指名讀。是呀，這團紅紅的火……齊讀)
五、深入理解核心人物
師：在這生死攸關的時刻，這個年輕的探險隊員用他的智慧點燃了火種，真令人佩服！你敬佩他嗎？除了聰明以外，還敬佩他什麼？從課文中哪些地方讀懂的？
生1：我佩服他的不放棄的精神。
師：從哪兒看出來的？
生1：(讀)“難道就真的束手無策，等待……”，我抓住“束手無策”這個詞，說明當時他們都沒有辦法了，可是年輕的隊員不放棄，還在想辦法。
師：想象一下，當時他可能會怎麼想？
生2：他可能想，現在大家都絕望了，我不相信，不會就這樣讓自己死在南極。
師：帶著這種理解，讀讀這句。
師：他一次次問自己，難道就這樣坐以待斃嗎？同學們體會一下，這句話還用回答嗎？這種句子就是反問句，反問句不用回答，但是更強烈地表達了他不放棄的心情。(生感情朗讀後，指名讀)
師：(再出示4、5段)自己讀讀這兩段，對比一下，別人都一籌莫展，而他面對慘白無力的太陽、茫茫的冰原陷入沉思，體會體會，還有什麼新收穫嗎？
生１：我覺得他沒有跟別人一起陷於絕望，我抓住了“一籌莫展”這個詞，就是沒有一點兒辦法，可他還在想辦法。
師：是呀，也就是剛才大家談過的他有一種不放棄的精神。
生2：我覺得他頭腦特別靈活，冰透鏡就像放大鏡，放大鏡能讓易燃的東西燃燒，他想到用冰做放大鏡。
師：太陽呢？
生：當做光了。
師：他靈活運用知識使光能轉化成了熱能，點燃了這團生命之火。
［點評：在充分理解了取火的重要性，取火的方法後，對於年輕探險隊員意志品質的理解水到渠成，也更為自然和深刻］
六、總結全文，昇華主題
師：回顧一下，從大家陷入絕望、一籌莫展的時刻，到成功後歡呼跳躍的激動。是什麼挽救了大家的生命？
生：是火！
師：僅僅是這些嗎？(小組內交流)
生小結：是知識、智慧和不放棄的精神。（板書）
師：課前同學們產生的疑問都解決了嗎？ 學了本課你有什麼收穫？
生１：我們遇到困難時不能放棄，要冷靜下來，想辦法。
生２：要靠自己的智慧去戰勝困難。