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教學要求:
1.學生透過教師引導、小組自主合作，能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容，並用自己的話講講。
2.學生能有感情地朗讀課文、背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反覆誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。
3.學生能從課文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。
教學重點：學生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。
教學難點：學生根據註釋讀懂課文內容，並用自己的話講講。
教學課時：一課時
教學用具：課件
教學過程：
一、課前熱身
師：孩子們，今天是我們六一班值得驕傲的日子。因為上天為我們安排了一段40分鐘的時間，（點選課件：天時）讓我們有機會站在群力小學這方最敞亮的舞臺上，向全區的老師們做學習方面的彙報和展示。這份機緣，我們師生都得珍惜。可老師心裡又有些擔心，因為這節課上課的地點不是很有利。（課件出示：地利）它不是在我們自己班的教室，這個環境我們都很陌生，在陌生的地方上公開課大家會不知不覺的生出侷促的心理，如果我不小心再把課講得沉悶了，那同學們很容易高高掛起，在課堂上來個沉默是金了。古語有云：“天時不如地利，”（課件出示：天時不如地利）我們佔了天時可惜沒有地利，所以我擔心，誰能為我排解一下呢？
生：老師，還有“人和”啊，我們有“人和”就行了。
師：大家跟我真是心有靈犀啊！想起它的下半句我真就豁然開朗了，誰來說它的後半句？
生：“地利不如人和”
師：說得好，“地利不如人和”。人和至關重要，只要我們師生齊心合力，就什麼困難都能克服，只要我們師生上下同心就一定能創造屬於這節課的無窮無盡的精彩。所有的外界因素都不是問題，大家說對不對？（對）那咱們一起來讀一下這句話。
生：齊讀
二、交流孟子資料
師：這句話真厲害，讀完了這句話大家看來比剛才更自信了。而老師前一分鐘還忐忑的心，轉瞬間也雲淡風清了。這麼有哲理的話是誰說的？
生：孟子
師：答對了，誰聽說過孟子，怎麼聽說的。
生：學生介紹
師：（課件補充出示）孟子名軻，字子輿，戰國中期鄒國人，我國古代著名思想家、政治家、教育家。是繼孔子之後的儒學大師，被尊稱為“亞聖”。後世將他和孔子合稱為“孔孟。孟子和他的弟子合著了《孟子》，全書共有七篇，分別是《梁惠王》《公孫丑》《滕文公》《離婁》《萬章》《告子》《盡心》”
師：其實我們五年級的時候就積累過《孟子.告子》中的一句話，誰還記得？
生：“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也；二者不可得兼，捨生而取義者也。”
師：孟子生活的年代雖然離我們很遙遠，但是關於孟子的一些典故我們卻是耳熟能詳的。比如孟子小時候，母親非常疼愛他，曾經為了替孟子找一個舒適的學習環境而三次搬家，這就是我們熟知的三字經中的一句——
生：“昔孟母，擇鄰處”。師順勢課件出示此句
師：還有，孟子小時候很貪玩，有一次逃學回家，孟母便剪斷織機上上未織完的布，以此來告誡孟子學習要持之以恆，半途而廢就會像那匹布般變成一團廢物。這個故事後來就演變成了————
生：“子不學，斷機杼”。師順勢課件出示此句
師：這樣看來，我們同學對孟子的瞭解還真不少。我們一起來讀一下這幾句話。
生：齊讀這四句：
“天時不如地利，地利不如人和”
“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也；二者不可得兼，捨生而取義者也。”
“昔孟母，擇鄰處”
“子不學，斷機杼”
三、介紹文言文知識
師：讀著讀著，不知大家發現沒有，這句話不是用我們平時說的語言寫成的？我們叫它？
生：文言文。
生：也叫古文。
師：說得好。文言文，也叫古文。文言”，即書面語言，“文言文”的意思就是指“用書面語言寫成的文章”。“與文言文”相對的是白話文就是：“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。在我國古代，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來表述，是不同的，例如，想問某人是否吃飯了，用口頭語言表述，是“吃飯了嗎？”，而用書而語言進行表述，就是“飯否？”。“飯否”就是文言文。比較一下“飯否？”和“你吃飯了沒有？”你覺得文言文有什麼特點？
生：簡單。
師：概括得好，它的確可以用很少的文字表達相當豐富的內容。文言文很精彩。這是無庸質疑的。這麼精彩的語言為什麼今天不用了？
生：讀起來很難懂，不方便交流。
師：文言文的確生澀難懂，可是你要知道，白話文是從五四運動之後，也就是1919年以後才開始大力倡導的，中國三千多年的有文字記載的文化與歷史，都是用文言文記載的，用文言文寫成的經典名著不知要比白話文的多多少！所以你說我們現代人學習文言文有沒有用？
生：有用，能讓我們看懂古書。
師：不但能幫助我們瞭解歷史，讀懂更多的書，而且可以讓我們明白更多的道理。四、新課講授
師：那麼今天我們就來學習一篇文言文同樣出自孟子.告子篇中的《學弈》，板書課題，齊讀課題。知道題目的意思嗎？
生：知道，就是學下棋，下圍棋。
師：你是怎麼知道的？
生：看註釋
師：對，看註釋是幫我們學懂古文的一種好方法。誰能單講這個弈字（生答），漢字中有一個字和弈字特別象，誰知道這個字？
生：老師，奕，神采奕奕的奕
師：知道“神采奕奕”是什麼意思嗎？
生：就是精神飽滿的意思
師：說得好，就象現在大家上課的精神狀態一樣，下面就讓我們保持神采奕奕的精神狀態來繼續我們的學習。題目的意思弄明白了，誰願意給大家把文章讀一讀（指讀課文，採訪：說說你第一次讀文言文的感受？）
師：你們感覺他讀得怎麼樣？（生評）再指讀
師：大家的熱情感染了我，能不能也給我一個機會，我也想試一下。你們注意聽我讀的有什麼特點。（教師範讀）
生：老師讀得很慢
生：老師那句為是∕其智∕弗若與？曰：非∕然也。讀得很有古文的味道
生：老師讀得很有韻味，有氣質。
師：還誇我有氣質，真好，謝謝你。
師：我們來總結一下，讀文言文第一要讀得慢一些，第二，要注意句中的停頓。這樣才能讀出韻味，多讀是我們學習文言文的又一種方法。
師：按照我們剛才悟出的讀文言文的方法，你在下面也試一試。（生自由讀）
師：看來大家讀得挺起勁兒，誰找到感覺了？個別讀
師：還誰想讀，好，現在同桌之間，女生先讀給男生聽，男生再讀給女生聽（生讀）
師：男生女生誰讀得好？學生爭說
師：孰好孰差，口說無憑，我們拭目心待，男生女生各找一個代表賽讀。
師：女生的清脆，男生的厚重，個有千秋，咱們綜合一下吧，齊讀。
師：還有想讀的同學嗎？別急，等理解了課文的內容以後，你們會讀得更好，到時那時，我們再來比一比
師：現在我給大家五分鐘時間，請同學們先對照文中註釋，把你不理解的字或詞弄清楚意思，然後再試著把字和詞連成句子說說意思。最後再把句子連成篇說說整篇文章的意思；同桌之間互相說。有不懂的記下來。我們一起處理。
生：自由學習，小組學習。
師：大家剛才學得怎麼樣？看來學得胸有成竹了，我來考幾個問題。透過剛才的學習，誰來說說課文主要講了一件什麼事？
生：課文講的是弈秋教導兩個人學下圍棋的事。
師：那我來問你，弈秋，是何許人也？
生：弈秋，通國之善弈者也。所以我認為弈秋是全國最擅長下圍棋的人。
師：你從哪個詞看出弈秋是全國下圍棋最厲害的？
生：通國，是全國的意思，我認為他一定是經過各類比賽才脫穎而出的。
師：相當於全國的圍棋冠軍啊，多麼受人尊敬啊！該怎麼讀呢？
生：要帶著敬佩。
師：指導朗讀，讀出感情。
師：能背嗎？(能！)你看古文並不難懂吧！
師：就是這樣（課件出示）
把意思、語氣結合起來
把自悟、自得結合起來
熟讀成誦──就這樣讀古文。
知道了嗎？
師：課文裡的人讓弈秋幹什麼？（教兩個下圍棋）弈秋的棋藝是這樣的.高超，那麼跟他學下棋會學得怎麼樣呢？
生：名師出高徒。
師：是啊，我們來看一下他這兩個高徒的上課表現怎麼樣？這句比較長，比較難，請大家用線分別畫出兩個人上課表現的句子，一個一個的說說。同桌之間互相合作，一人讀一個小分句，並解釋一個小分句。一人讀句子，一人解釋這句。
生：一人讀，一人解釋，合作學習。
師：我們先來說第一個人
生：其一人專心致志，惟弈秋之為聽；其中一個人聽課的時候專心致志，只聽弈秋師傅的教導。
師：能不能說一下“惟”的意思？
生：只
師：你很聰明，巧妙的調換了一個詞的位置，就把這句話的意思解釋通了。課件演示：惟弈秋之為聽一句的語言現象。告訴學生以後會進一步進行學習。
師：再來說說第二個人
生：先讀，後解釋
師：你覺得這一句中，哪些詞要提醒大家注意的？生答。你注意到一人雖聽之中的之，和思援弓繳而射之中的之是一個意思嗎？
生：不是，一人雖聽之中的之是弈秋的教導，而思援弓繳而射之中的之是指第二個人。
生：老師，不對，思援弓繳而射之中的之是指鴻鵠，不是，是天鵝。
師：那它們和通國之善弈者也中的之一樣嗎？
生：不一樣，那個之是“的”的意思
師：你看看這個之，神行百變啊，一會出現在句中，一會出現在句尾，不同的位置，甚至一句話中，意思都不一樣，接下來的學習中你還要關注它，它還會發生變化。
師：大家把一、二兩句連起來讀讀。指導讀，背。
師：現在為止，弈秋的兩個學生各是怎麼學習的弄清了吧？能不能用兩個成語分別來概括一下兩個人的上課表現。
生：其一人全神貫注其一人心不在焉
其一人聚精會神其一人三心二意、
其一人目不轉睛其一人心猿意馬、
其一人一絲不苟其一人東張西望、
……
師：猜一猜，這樣學習的兩個人，他們的學習結果會一樣嗎？（不會）孟子對這件事又是怎麼認為的呢？學習文章最後三句話，你讀懂了哪一句就來說哪一句。
生：雖與之俱學，弗若之矣。學生解釋，教師隨機指導生字“俱、矣、曰”
師：“雖與之”的“之”解釋是指前一個人。
“弗若之”的“之”書上沒有註釋，怎麼解釋呢？
生：也是代指前一個人
師：又是這個之字，它又有變化了，我們這回來總結一下（課件出示）這是在這篇文章中所有出現之字的句子，你看它有時表示人，有時表示事，有進表示物，還有時是特殊用法，這在文言文中是一種特殊的語言現象，大家今後學習古文的時候要多留心這樣的字，比如這篇文章中還有幾個多次出現的字，你發現了嗎？
生：有“為、其、與”
師：有進步。誰再來說
生：為是其智弗若與？並解釋
師：你解釋得很好，我們來做一個大膽的嘗試：“說的是他的智力不如前一個人嗎？”為了使語言精練，作者在“弗若”和“與”之間進行了省略，你能補充嗎，把意思說完整？課件出示：為是其智弗若……與？
生：可以填“之”
師：（相機標新增）老師太激動了，我再來問一下，你知道你填的這個之是什麼意思嗎？
生：前一個人。（掌聲）
師：太棒了！！！你不光了解了之的用法，而且還能學以致用，將來一定可以寫文言文了。
師：作者認為是不是智力的問題？
生：曰：非然也。學生解釋。
師：你們同意這個觀點嗎？（同意）大家都很聰明，我們和孟子的觀點是一樣的。不是後一個人的智力不如前一個人啊，那麼是什麼原因“雖與之俱學弗若之矣”呢？
生：因為後一個人沒能做到專心致志地學習。
師：對了，學習應專心致志。（板書：專心致志）
師：三句話連起來讀，讀出感情，能背的就背。（讀出反問的語氣和回答時肯定的語氣）
師：再給大家一個更大的挑戰，用自己的話說說全文。生串講
師：誰能背誦全文，能背的一起來背。生看圖背全文
師：學得不錯，今天我們學得好，也是專心致志的結果啊！
五、學文明理：
師：學史可以明智，精彩的學弈，就象一面鏡子，它故事裡折射出的每一個角色都給我們留下了深刻的印象。除了專心致志以外，你還從哪個角色，哪個角度有所感悟和收穫呢？今天課上我們就來召開一個《學弈》經驗總結會。今天的總結會上，我們還榮幸的請來了全國圍棋冠軍弈秋師傅、弈秋師傅的大徒弟、二徒弟和眾多的學者嘉賓。大家表示歡迎。（生疑惑鼓掌）
師：弈秋在哪兒啊？就在你們中間啊，大家可以選擇一個角色。弈秋，或是大徒弟，或是二徒弟，或者是孟子，以他們的身份來說些什麼，也可以作為嘉賓聯絡實際說說。
生：我是弈秋，透過這第一次教學，我知道了，不光在課堂上要教他們下棋，還要注意他們聽課的效果，如果我能及時的發現二徒弟的情況，可能他就不會溜號了。
生：我是大徒弟，我認為上課注意聽講是我的本份，只有這樣才能學到弈秋師傅身上的真本領，大家可千萬別學我那個小師弟啊。
生：我是二徒弟，上課不注意聽講是我不對，可是我根本就不喜歡學圍棋，為什麼偏要我學下棋啊？
師：是啊，不喜歡又怎麼能專心致志的學啊？
生：不管喜歡不喜歡，做事就得專心致志。
師：孩子們，想一想，和弈秋師傅這樣的圍棋一流高手學習，機會多麼難得啊，如果好好把握，堅持到底，說不定在圍棋上有大成就，這一開始的投入有多麼重要啊，是不是？是
生：……
生：我也覺得是態度決定一切！
師：是啊，態度決定一切，連《學弈》這篇課文的作者孟子都這樣說（課件出示：）“不專心致志，則不得也。”這句話你讀懂了嗎？
生：不專心，就沒有收穫。
師：是啊，不專心一無所得，反過來說，專心則得，小專小得，大專大得，恆專則可成大器。孩子們，這節課我們專心致志的學習了課文《學弈》，明白了許多道理，希望同學們以後能做事能一直這樣專心，取得更大的成功。謝謝孩子們，下課！
七、板書設計：
24
學弈
專心致志