闡述新課標下聾校教師教學漢語拼音的建議論文
摘 要：2018年是《漢語拼音方案》頒佈60週年, 漢語拼音已經成為識讀漢字、學習普通話、培養和提高閱讀及寫作能力的重要工具。《聾校義務教育語文課程標準 (2016年版) 》明確指出, 學習漢語拼音是聾校語文教學總體目標之一。本文著重闡述了新課標下, 聽障兒童學習漢語拼音的意義、對聾校教師教學漢語拼音的建議, 以期對聾校漢語拼音教學有所啟發和幫助。
關鍵詞：新課標; 漢語拼音; 聾校;
我國《漢語拼音方案》於1958年公佈, 至今已整整60年。漢語拼音已經成為識讀漢字、學習普通話、培養和提高閱讀及寫作能力的重要工具, 成為編制盲文、手語、旗語、燈語的重要基礎, 廣泛用於中文文獻排序檢索以及工業、科技、生活等領域的型號或代號等多個方面。《聾校義務教育語文課程標準 (2016年版) 》 (以下簡稱《聾校語文課標》) 明確指出, 學習漢語拼音是聾校語文教學的總體目標之一。
一、聾校教學漢語拼音的意義
漢語拼音主要用於漢語普通話讀音的標註。《漢語拼音方案》實施60年來, 給人們的學習生活帶來便利, 已經被廣泛應用於社會生活的各個方面, 在我國現代化程序中, 發揮了積極的基礎性作用。漢語拼音作為一種科學、方便、實用的語言文字工具, 為我國經濟和社會生活的現代化、資訊化提供了極大便利。《中國教育報》曾發文介紹《漢語拼音方案》頒佈以來的成績:漢語拼音成為電腦及其他電子裝置中中文的最主要輸入方法, 也是外國人學習漢語的最方便、有效的幫手;漢語拼音原來主要應用於教育領域, 現在廣泛應用於工商業領域;原來主要是小學的識字工具, 現在廣泛地發展為資訊傳輸的媒介。
對於聽障兒童而言, 學習漢語拼音作用顯著。漢語拼音是他們模仿發音說話, 識別說話者口形, 形成看話能力, 學習字詞和檢索工具書的基礎。《聾校語文課標》第一學段 (1—3年級) 目標指出:“學習獨立識字。藉助漢語拼音認讀漢字。”漢語拼音作為認讀漢字的注音工具, 是它最直觀、最基礎的作用。透過漢語拼音的注音功能, 可以有效地幫助初學者較為容易地認讀漢字, 這是拼音字母在語文教學中最基本的作用。可見, 漢語拼音不僅是教師教學漢字的'助手, 更是學生自學漢字的導師。《聾校語文課標》第一學段 (1—3年級) 目標還指出:“學習運用音序檢字法及部首檢字法查字典。”學習漢語拼音更重要的是為了認字, 認字的目的是為了學詞, 學詞語的目的是為了說句子, 聽障兒童掌握了字、詞、句, 就能更好地學習語文、數學以及其他科目的知識, 也能與健聽人更好地溝通和交流。《聾校語文課標》的總體目標還指出:“學會使用常用的語文工具書, 初步具備蒐集和處理資訊的能力, 積極嘗試運用新技術和多媒體學習語文。”拼音輸入法已經成為聽障兒童常用的輸入方法之一, 掌握了漢語拼音, 能讓聽障兒童更好地運用新技術和新媒體, 走進更廣闊的知識海洋。
二、我校教學漢語拼音的探索
聽障兒童由於聽與說的侷限, 學習漢語拼音有一定的難度。但聽障兒童可以透過看口形和認識、使用手指字母學習漢語拼音, 達到能認、能寫、熟練使用手指字母。
(一) 聽障兒童與健聽兒童學習漢語拼音的異同
《義務教育語文課程標準》對健聽兒童學習漢語拼音的要求是能寫、會讀。《聾校語文課標》第一學段 (1—3年級) 目標指出:“認識漢語拼音, 基本掌握拼讀方法, 口形基本正確。儘可能讀準聲母、韻母、整體認讀音節。認識大寫字母, 熟記《漢語拼音字母表》。熟練地使用漢語手指字母。瞭解拼音聲調。正確書寫聲母、韻母、音節。”由此可見, 對於健聽兒童和聽障兒童而言, “能寫”這個要求是一致的。“會讀”方面, 對聽障兒童有兩個要求, 一是基本掌握拼讀方法, 口形基本正確, 儘可能讀準音節, 二是“能認”, 特別要求認識漢語手指字母。熟練使用漢語手指字母, 則是針對聽障兒童的特殊要求。
(二) 實踐證明聽障兒童能掌握漢語拼音
聽障兒童視覺正常, 可以透過視覺補償來學習漢語拼音。筆者曾經給一年級的10個聽障兒童進行了兩次漢語拼音教學實驗。第一個實驗是學習漢語手指字母, 10個孩子在2個月的時間裡全部能透過看漢語手指字母寫出漢語拼音字母, 並能運用漢語手指字母。第二個實驗是“看口形寫出相應的單韻母”, 第一次課堂教學結束後, 10個孩子一共寫對了23個, 平均正確率38%。教學一個月之後, 重新進行測試, 10個孩子一共寫對了54個, 正確率90%。實踐證明, 只要方法得當, 堅持訓練, 聽障兒童能夠掌握好漢語拼音。
三、聾校教學漢語拼音的建議
聾校漢語拼音教學應堅持以人為本的理念, 根據聽障兒童的身心特點和學習漢語拼音的規律, 循序漸進開展拼音教學工作。
(一) 因人而異, 差異教學
“積極推進差異教學”是《聾校語文課標》的基本理念之一, 提出“語文課程的實施必須堅持因材施教的原則, 尊重聾生的個體差異, 從聾生的基礎與發展需要出發, 確定適合的教學目標、教學內容、教學組織形式和教學評價方式。”教師要根據聽障兒童的聽力、語言基礎的情況, 制訂教學目標。對於聽力和語言基礎較好的聽障兒童, 要求能正確書寫, 能認識漢語拼音和手指字母, 能基本掌握拼讀方法, 能熟練使用漢語手指字母;對於聽力和語言基礎一般的聽障兒童, 要求能正確書寫, 能認識漢語拼音和手指字母, 瞭解拼讀方法, 能使用漢語手指字母;對於聽力和語言基礎都比較弱的聽障兒童, 能正確書寫, 能認識漢語拼音和手指字母, 口形基本正確, 能使用漢語手指字母。
(二) 遵循規律, 循序漸進
《聾校語文課標》指出:“聾生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特徵, 不同內容的教學也有各自的規律, 應根據不同學段聾生的身心特點和不同的教學內容, 採取合適的教學策略。”對於教學漢語拼音而言, 首先要樹立聽障兒童學習漢語拼音的信心。先從單韻母入手, 然後逐步過渡到子音的教學。其次, 要依據人類發音的規律來進行教學。有一些音節需要到了一定年齡、喉部肌肉發育比較成熟以後才能發音準確, 比如z、c、s等音節, 需要到4歲左右才能說清楚, 說清ng就需要年齡更大些。如果教師不懂這些規律, 教學就會比較困難。所以, 在漢語拼音教學中, 教師要遵循規律, 循序漸進。
(三) 學科聯動, 長期學習
漢語拼音教學是《聾校語文課標》第一學段 (1—3年級) 主要目標與內容, 但是由於漢語拼音對於聽障兒童的學習、生活幫助很大, 所以漢語拼音的學習和使用應該貫穿整個義務教育階段。同時, 漢語拼音教學也不應該僅僅是語文課的教學任務, 其他相關科目也應在教學內容中適當地予以強化、鞏固。透過學科聯動、再現與鞏固、保持與發展、持之以恆, 使聽障兒童掌握漢語拼音, 為將來繼續學習和應用打下良好的基礎。