怎樣正確應用多媒體進行輔助教學
現代資訊科技的蓬勃發展，為基礎教育課程改革的深入注入了新的活力。豐富的遠端教育資源給我們教師的發展創設了新的良機，也在不斷地為我們創造表現自我與人溝通，終身學習和創新的平臺。多媒體教學如一縷春風吹醒了我，使我開始重新定位自己的角色；如一池活水，使我的教學方法靈活而精彩；如振奮劑，學生對學習充滿濃厚的興趣。但是所有的教學工具都是為教學服務的，多媒體教學做為一種教學工具，它僅僅是輔助課堂教學，最佳化教學的手段，在使用時要把握好“服務性”原則，使課件製作最終是為課堂服務。根據我這兩年使用多媒體教學經驗總結如下；
一、掌握技能，擺正位置，恰當使用。
在應用課件時，必須要掌握使用課件的技能，如果不能熟練應用課件，就會造成浪費時間，影響教學效果。我們學校有位老師在一次多媒體示範課上，由於她對對課件使用掌握的不夠熟練，連接出現小問題，使用的過程中課件停止播放，又找人退出放映找問題，結果只是放映方式中“單擊滑鼠項沒選”。但這麼一來，她有些緊張，手忙腳亂，教學思維受到了影響，打斷了學生的思路，影響了教學效果。
掌握了技能，在備課時還要認真考慮課件的實用性。在一次教育局組織的電教課上，我用課件上了一堂數學課《小數和複名數》，這節課上，我透過課件教學，實際演示較少，由於課件畫面播放較快且省略了許多講述，上教學過程較快，但是教學效果卻不明顯。課後有位老教師指出：這節課用實際演示，加強同學們的練習效果公好一些。而另一個老師在上《月光曲》時，用了聲情並茂的課件，藉助音樂、圖片，讓學生在朗讀中與作者在情感上產生共鳴，進入意境，達到積累語言的目的，教學效果很好。
所以，掌握使用多媒體的技能，擺正它在教學中的位置，恰當的應用於課堂，才能使多媒體輔助教學在課堂中發揮最佳效益。
二、結合課本內容認真備課，改變傳統教學方法，激發興趣，創設情境，啟發想象。
《新課程標準》中說：語文教學必須遵循“語文學習的規律”。任何遊離於語文學習規律之外的表演，都是不可取的。這就需要教師對文字內容有深刻的理解，融會貫通，根據語文學習的規律，找準信息技術與語文教學融合的切入點，將兩者融為一體，相輔相成。
在進行教學設計時，必須充分考慮學生的實際情況，要從學生的年齡特點、知識和能力的基礎出發，這是教學成敗的關鍵所以。多媒體教學是一種新的教學方式，因為它有形象性、直觀性、生動性的特點，容易引起學生的好奇心，在課堂老師要加以引導，才能確保學習目標的完成。
在沒有遠教資源前，我在傳統教學方式的禁錮下，一般採用“照本宣科”教學方法，學生在底正聽的乏味，我在臺上講的口乾舌燥。如上二年級《北京亮起來了》這課時，我們山裡的這些孩子沒有去過北京，我講述北京多美多好時，他們卻一點也提不起興趣。而現在，國家又為我們配置了專門的電子備課室，我結合遠教資源，發揮電腦網路的優勢，把最合適我們學生的資源充分應用到教學中去，改變了傳統的教學方式，使學生在課堂上“活”了起來。
今年，我上三年級《望廬山瀑布》這一課時，我想讓學生不但用語言來體會廬山瀑布的美景，而且要透過畫面來感受廬山瀑布景色的奇特壯美。在備課時，我把這節課較難較深學生難以理解的內容製成了課件、動畫，按排在合適的教學環節中。在課堂上，我能過的簡單的操作，便從螢幕上看到了課文內容相關的景象：高山上籠罩著紫色的雲霧，一道瀑布從山頂噴湧而出，水霧繚繞，瞬間，瀑布飛速沿陡峭石壁落下，飛珠濺玉，氣勢壯觀，運用那轟隆隆的水聲震撼著每個學生的心靈，刺激著他們的聽覺。這樣，詩中的情景全都展現在學生面前，讓他們從整體上體會圖中所描繪的景色和詩句的聯絡，激起他們學習的興趣，使學生入情入境的體驗，從而領悟詩中那強烈的感情和豐富的想象。
三、綜合應用資源，擴大資訊容量，增強學生創造力。
語文教學的過程也是一個資訊傳導的過程，是能過一定的資訊傳遞、交換、儲存、處理而實現的。語文教學要提高質量就，就需要大容量、大面積，高速率地使學生掌握更多更多的知識，不能只侷限於課本內的內容，而是應該開展橫向、縱向的聯絡，由淺入深，舉一反三，引導學生開闊視野、拓展思維，從而發展智力，激發創造力、形成能力。多媒體的運用，將文字、圖象、聲音等資訊也有機地組合在了一起，充分調動了學生的多種感官，不但激發了他們濃厚的學習興趣，同時也增多了課堂資訊傳遞的通道，提高了單位時間內傳遞資訊的容量，增大了課堂的語文資訊容量，拓寬了學生的知識面，為他們發揮學習的主動性、積極性和創造精神提供了良好的環境。
如《秋天的雨》是一篇畫面優美，語言精煉活潑的短文，針對低年級學習的訓練重點，在教學時，我利用多媒體輔助教學全面調動學生的視覺、聽覺感官，幫助學生弄懂了課文內容，然後提出一個問題：“你知道秋天裡還會有哪些景象嗎？”孩子們似乎有些茫然，這時候我出示課前準備好的多媒體動畫：“高高的藍天上飄浮著幾朵淡淡的雲朵，一群大雁排列著整齊的隊形向南方飛去，幾隻色彩的風箏在秋風中歡地舞蹈。一棵棵高大梧桐樹、柳樹擺著柳條，一片片黃葉從高處盤旋著落下，像翩翩起舞的`彩蝶……”優美的畫面再配以悅耳的音樂，孩子們的立刻被調動起來了，你一言，我一語，爭先恐後地描述自己所看到的景象，抒發自己的感受。在如此講情畫意的情境裡，學生們豐富的想象力也被激發起來了，他們談秋風、談秋雨、豐收的果實、收穫的喜悅，思維被激活了，思維深度也大大增加，有些孩子還能對比其它季節來講述秋天的特色。
在這堂課，充分發揮了學生主體性作用，教師在囊個教學過程中只是起組織者、指導者、幫助者的作用，利用多媒體教學手段化靜為動，化抽象為具體，恰當地提出開放性的問題，設計美妙的情境，提供豐富的資訊素材，激發學生強烈的參與意識，增強學生的學習內在動力，從而鍛鍊了思維能力、表達能力、培養了豐富的想象力和創造力。
因此，相對於傳統教學模式，多媒體教學手段的確有它獨具的優勢，資源媒體技術也越來越廣泛應用於課堂教學中，它為教學的發展提供一個極為廣闊的前景，也對我們這些教育工作著提出了更高的要求。多媒體教學是一個全新的課題，需要我們努力去探索，在實踐過程中不斷改進與積累，並隨時用先進的教育理論來指導自己的多媒體教學，提高教學效率，培育新世紀人才。