榆贛實小建立和美教育特色學校彙報
任何一所學校都是具體的、獨特的、不可替代的。每所學校在長期的辦學過程中，都有不同於其他學校的歷史，在歷史的長河中必將積澱並衍生出屬於自己的、深厚的學校文化，我們學校也不例外。
榆贛實驗小學建校於1949年，1982年被省教育廳命名為“江蘇省實驗小學”。學校現有教學班78個，在校學生5025人，教職工248人，其中，特級教師1人，高階教師25人。在60多年的發展歷程中，學校始終圍繞“和而不同”的辦學理念關照學校的發展，不斷傳承與創新，在多年辦學的積澱中，我們總結提煉出“和美文化”。孔子曰“禮之用，和為貴”；荀子說的“萬物各得其和以生”；德國美學家、文學家席勒認為，審美是人從“感性人通向理性人不可缺少的橋樑”，“要使感性人成為理性人，除了首先使他成為審美的人以外，別無其他途徑”。基於這些哲思的啟發，我們秉承“和美文化”辦學主張，一直致力於追求“和而不同、合作共贏、美美與共、每個發展”的“和合美每”的境界，引導學生不僅要追求感性美——事物的美、藝術的美、人格的美，而且還要追求理性美——發現的美、思維的美、創造的美。學校在不斷地“揚棄”中，逐步形成了獨具個性的“和美教育”文化特質，學校“和而不同，各美其美”的辦學理念得到了廣泛的認可。學校先後成為“中國和美教育聯盟學校”、省“和諧教育學校”、市級京劇、曲藝非物質文化傳承學校等，先後承辦全國小學教師學會校本化和美課程改革現場會、省小學深化課程改革與省書法教育推進現場會等，“和美教育”辦學品牌逐步彰顯。我們的做法是：
一、打造和美文化，彰顯和美教育特色
我認為，學校文化是學校生活中普遍存在的比較穩定的思想意識、思維方式、行為方式和生活態度的總和，它包括物質文化和精神文化，學校文化是內隱在學校教育理念、教育行為方式、學校內部制度以及教育環境等因素中的價值取向，其核心是學校作為一種有活力的組織內在的“人文系統”。因此，我們從物質文化和精神文化兩個層面著力打造具有影響力的學校文化。
1.創生和美校園文化
校園文化是學校文化的有機組成部分，它反映出一所學校的校風校貌，傳遞著一所學校的教育理念和辦學思想，詮釋著師生的價值觀念與審美標準；它關乎校園內每一個人的大事情。因此，創生和美校園文化只有人人獻計獻策，方能求得最大公約數，方能得到每個人的認可，方能影響每一位師生的一言一行。為此，學校在和美校園文化特色建設上，緊緊抓住“和美”要義，從“和而不同”的原則出發，圍繞校訓、三風、校徽、校標、校歌等要素，學校先後開展了“我與學校同發展”“我給和美文化尋找理由”等徵集與評比活動，在此基礎上進行彙總、討論、整合、提升，從而提煉出校訓、校風、教風、學風、校標、校徽、校旗、校歌的和美內涵，並以此規劃了學校發展願景與和美文化節，構建出了和美文化長廊與文化牆，設計出了校徽、校牌、校標、校旗、校色、校服、校歌、校刊、畫冊、賀卡、吉祥物與班級圖騰等，在這個過程中，由於融入了每一位師生的心血與智慧，全校每一位師生都是它的作者，因為裡面有你的油，有他的面，有你的糖，有他的鹽，自然也就成為全體師生普遍認同的文化觀念、價值觀念和生活觀念，時刻激勵每一個人與和相伴，與美相隨，和和美美，美美與共。
2.建構和美管理文化
管理文化也是學校文化的重要組成部分，它不僅時刻影響著學校中每一個人對教育的看法、理解與價值追求，而且直接影響著教育者的教育行為方式與生活態度。為此，學校推行“高品位決策、低重心執行、近距離服務”的管理模式，發動全校教干與教師，開展了“我給學校和美管理提幾條建議”活動，在此基礎上重建了一系列《實驗小學和美教育管理制度》。提煉出了“三自”和美管理模式，即自主——學校的制度大家定，大家的事情大家定；自覺——大家定的事情大家做，大家定的規矩大家遵守；自在——自己定的事情自己做。由於管理制度均出於全體教師中，學校的和美管理文化自然就有了普遍的認同感、約束力與向心力，從而達到“從心所欲，不逾距”的自由狀態，體現了學校管理的和美境界。
3.鍛造和美師生文化
從學校文化的主體看，它不僅包括管理者文化，還包括教師文化、學生文化。學校文化中的教育理念、行為、制度與環境真正進入師生校園生活的方方面面時，學校文化才具有真正的意義。因此，依託“一訓三風”將師生的心靈深處烙上和美品行與內涵，是學校打造和美教育特色的關鍵。
（1）成就和美教師。
為將和美符號和內涵文化融入教師，我們積極倡導“和美教師”的三重境界——和美良師、和美能師、和美名師，力求使每位教師成為“親和善誘，美人之美”的標杆與化身，實現聯合國教科文組織在《學會生存》中指出的“教育的目的在於使人成為他自己”這一要求。為達此目標，我們採取了三項措施：一是搭建“和美講壇”，使成熟起來的教師擁有更多的話語權；二是建立“推介平臺”，使成長起來的教師擁有外出執教與講學的機會；三是鼓勵“著書立說”，使專家型教師成為有廣泛影響的知名教師。目前，學校已經形成了“特級教師與名師、學科帶頭人與優秀教師、骨幹教師”三支梯隊。其中擁有特級教師1人，港城名師2人、縣名師8人，市教學研究與評價專家6人，一支“雁陣型”和美教師梯隊已經形成。
（2）塑造和美學生。
我們一直在思考，從榆贛實驗小學走出來的孩子，他們將來能成為一個怎樣的“人”？我想，他們應該具有身體強健、心理健康、品格高尚且具有探究與創新能力的人。基於這樣的思考，我們致力於將每一位學生塑造成“全面、和諧、完整”的和美少年。我們採用三種途徑實現這一目標。一是以“尚德崇真”校訓為紐帶，追求“崇尚德行、敬畏真理、探索真知”的育人目標，讓每位學生以“美德修身”，以“美行立本”，不能成才也要成人；二是以“和融共濟、美美與共”的校風為經線，努力形成“以和為貴，和諧互動，和平相處，美美與共”的風尚；三是以“和樂求真、各美其美”的學風為緯線，形成“和睦相處、求同存異，和諧互助、樂求真知、各美其美”的天地，創造出適合每一個人成長的教育，進而成就一校的和美少年。
二、構築和美課程，培養學生核心素養
所謂“核心素養”，指學生應具備的.適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。我們結合國際組織及國內外關於“核心素養”的研究，將“核心素養”分為“學習素養”“交往素養”“人格素養”，它們分別指向“關鍵能力”與“必備品格”。基於“和美文化”的“核心素養”，就是將“和美文化”的豐富內容與“核心素養”的關鍵能力、必備品格對應起來，描繪出培養獨具榆贛實小特質的育人目標。
1．建設“和美課程”五大體系
我們知道，課程品質影響學生核心素養的發展，課程結構影響學生的素養結構，校本化課程實施質量的高低更影響著學校發展是否有特色。為了體現“和美文化”的豐富內涵，達成“核心素養”的育人目標，我們依據國家課程實施綱要，依據自身已有的“人文教育、藝術教育、主題教育”三大課程資源，進行整合、梳理與提煉，逐步形成了指向“核心素養”體系的“和美文化”內涵的拓展性課程——“人文與社會”“數學與生活”“藝術與審美”“科學與技術”“體育與健康”五大系列課程,最終達到了“和美課程”與國家課程的高度整合與提升。
2.探索“和美課程”實施路徑
在“和美課程”的實施中，我們一是採取“必修課”“選修課”“長短課結合”等辦法進行推進。“必修課”是每個年級每位學生都要研修的課程，它主要包括“人文與社會”領域中的“國學課程”，即《三字經》《弟子規》《增廣賢文》《笠翁對韻》《三十六計》《論語》等。“選修課”為了突出課程的選擇性，我們向學生提供“和美課程”選單，讓學生根據自己的興趣愛好選課走班。為了突出“書法教育”，我們採用“長短課結合”的辦法，每週安排一節專門的書法課，每天安排一節30分鐘的寫字練習課，做到指導有專長、訓練有保障。二是依託課程基地，成立豐富多彩的社團，開展形式各樣的社團活動。目前，學校已成立國學經典、文明禮儀、名人軼事、民風民俗、京劇、曲藝、國畫、書法、繪本、民樂、民舞、影音、科技技製作、科幻繪畫、航模技術、籃球、足球、乒乓球、中華武術、圍棋、國際數棋等上幾十個社團，童心故事室、名著導讀室等社團活動室被評為市優秀學科教室，“繪本社團”“新梨園社團”等眾多社團被評為市、區“十佳社團”或優秀社團，《京劇》《繪本》等20種校本教材被評為市、區優秀校本教材。
三、構築和美課堂，培養學生素養核心
如果將“核心素養”分為“學習素養”“交往素養”“人格素養”，那麼，“學習素養”便是核心素養的核心，是學生適應未來社會所必須的“關鍵能力”，依託和美文化，實施和美助學與評價，是我校和美教育之核心所在。
1.架構“和美助學”課堂策略
所謂“和美助學”，是指在課堂中以生為本、以和為貴、以樂為美，放手讓學生親歷獲取知識的過程，遇到學習困難時，與教師或同伴互助解決。 “相信學生、解放學生、依靠學生、發展學生”是和美助學的核心理念，“先學後教、以學定教、互教互學”是其基本策略，“學會學習、學會探究、學會思考”是其追求目標。“和美課堂”的表現形式是“自助”“互助”“師助”：“自助”就是自主建構，旨在調動並激活學生學習的主觀能動性，讓學生經歷“和而不同發現美”的過程；“互助”是學生間互教互學，它重在滋養學生協作精神與團隊適應能力，讓學生經歷“各美其美體驗美”的過程；“師助”就是對教師課堂主導作用的校準與調適，讓師生經歷“美美與共創造美”的過程，彰顯了“和美文化”的真正內涵，體現了“核心素養”的關鍵能力與必備品格。在“和美助學”課堂中，我們採用“低段滲透、中段體現、高段強化”的策略加以推進。“低段滲透”，就是在一、二年級學科教學中，滲透“助學課堂”的基本理念與基本正規化，培養學生主動學習的意識與能力；“中段體現”，就是在三、四年級學科教學中，逐步按照“和美課堂”的基本正規化實施教學，著力培養學生自主、合作、探究的學習能力。“高段強化”，就是在五、六年級學科教學中，充分遵循“和美課堂”的基本正規化開展教學，引領學生學會探究、學會思考、學會學習。目前，我們已經初步建構了不同學科、不同課型的“和美課堂”基本教學正規化。我們要求教師先“建模”後“入模”，做到“化無形為有形”；再引導教師由“入模”到“出模”，做到“化有形為無形”，從而達到理想的教學效果。
2．探索“和美評價”多元體系。
和美文化的落實的深度與和美課程實施的信度，依賴於和美評價的實施程度。評價是課程實施的一個重要環節，我們將基礎性課程與拓展性課程整合為“和美課程”，結合“核心素養”要素，依據“和美文化”內涵，將“和美評價”分為“文化體系、操作體系與內容體系”，從師生兩個方面，實施綜合性、多元的“和美評價”活動，評價的各項指標直指學生核心素養，從而不斷完善“和美課程”體系與最佳化“和美助學”策略，進而彰顯學校的和美特色、成就師生的和美人生。