蘇科版版教材八年級下冊《力與運動的關係》說課稿
我的說課題目是《力與運動的關係》，是蘇科版版教材八年級下冊第九章第三節內容。我將從教材、本節課的教法、學法指導、課堂教學過程，展開分析。
一、說教材
1教材內容的地位
本節教材內容是對第八、九兩章中關於力與運動的關係關係的一個總結，是學生建立力與運動的關係關係的關鍵。
本節教材特點：一是透過生活例項和演示實驗進行分析，符合學生認知規律。二是書中的插圖有啟發性和趣味性，有利於激發學生的學習興趣。教材較以前的編排有很大的改變，將力的作用效果，力與運動的關係的關係放在一起使知識相對集中，並且便於將力與運動的關係關係講述的更加透徹。
學生情況分析分析：新課標特別強調學生的主動學習，這一觀點恰好和建構主義理論相符合，所以，我們就必須分析學生的原有的認知結構，
①第八章學了力可以改變物體的形狀、牛頓第一定律和二力平衡條件為本節課的深入討論奠定基礎。
②學生在生活中見到許多力的作用效果的例子，對二力平衡現象也比較熟悉。
③但學生在生活中對力與運動的關係的關係可能有一些錯誤的認識，例如：“認為物體運動方向的改變，不屬於運動狀態的改變”，“認為力是維持物體運動的”，等其它一些錯誤的認識都是我們這一堂課要解決的問題。
2、教學目標
1）知識與技能
①知道什麼是物體運動狀態的改變
②透過觀察和分析，激發探究力的作用效果的興趣，從而進一步認識力能使物體發生形變或使物體的運動狀態發生改變
③知道物體受力不平衡時運動狀態如何改變
④培養學生的探究能力、交流合作能力以及創新能力。
2）過程與方法
①能在探究過程中，培養學習的興趣；
②透過探究活動，獲得提出問題和解決問題的能力；
③學會用觀察、比較的方法進行歸納和總結。
3）情感、態度價值觀
①培養對科學的興趣，樂於探索自然現象和日常生活中的物理學道理，拉近生活、社會、科技與物理的距離；
②滲透科學、技術、社會（STS）教學的指導思想。
③透過對情景、圖片的觀察與思考，使學生認識到，單靠一個人的能力，很難取得成功，只有人與人之間相互合作才能共同發展。
二、說教法
分 析教育哲學主義認為：教學不是一個人對另一個人的強迫，而是一種施教者和受教者之間相互作用、相互交流的活動。教師應根據不同的教學目標和內容，以及學生 的實際情況，幫助學生選擇恰當的合作方式，使合作過程成為一個愉快和充滿智慧挑戰的過程，營造民主寬鬆的心理氛圍，有利於培養學生的創造精神。
淡化課本結論，注重知識的來龍去脈，再現知識的探究過程和方法，使學生的理智過程獲得實質性的發展和提升。
在這知識的再生產中學生經歷了改造自己頭腦的創新訓練。學生在將學到的知識進行遷移、整合、推演，不難找到解決問題的新方法、策略，競爭中取勝的創新能力自然得到提高。
所以本堂課採用：講授、討論、概括歸納的方法進行教學
三、說學法
學 生在經歷了觀察、思考、討論、交流等一些學習過程，從中總結出力可以改變物體的運動狀態，理解力與運動的關係的關係，對生活中的一些物理現象有了更加深刻的認 識。學生在探究新知的.過程中，由對科學的好奇而產生的鍥而不捨的執著追求等情感、態度、價值觀方面的非智力因素得到提高，無疑，創新精神和實踐能力這份厚 禮也會回報給勇於探索的學生。
四、教學過程
“引題”心理學研究表明，一般情況下人們需要維護自己的觀點或信念的一致，以保護心理平衡。倘若在某種新的情境中，出現了與人們原有的觀點和信念不一致的地方，這時就出現了認知衝突，問題意識便油然而生，人們就要力求改變自身的觀念或行為，以達到認知平衡。
所以在引題時，我先利用學生熟悉的力可以改變物體形狀的實驗，使學生回憶起這一知識，然後再利用幾個影片設定新的問題，因為在這些圖片中力並沒有改變物體的形狀，從而引發學生的認知衝突，進而激發學生的求知*望。
1、關於力可以改變物體運動狀態的教學
（1）透過引題創設的情景，引導學生分析各影片的含義分別得出，力可以使物體的運動狀態由靜到動、由動到靜、由快變慢、由慢變快。這一過程總教師主要提供素材、創設情景，引導學生自己分析，使學生掌握分析方法並能對知識進行總結。
（2） 運動狀態的改變包括速度方向的改變，這一點學生不易接受，原因有二，其一學生不知道速度是有方向的物理量，其二源於學生的前意識，他們看到物體速度不變 時，就自然而然產生狀態不變的想法。所以，這裡應該是本堂課的一個難點，我的突破辦法是設計一個用磁鐵改變小球運動方向的實驗，透過實驗使學生在獲得感性 認識的基礎上，建立方向改變也屬於運動運動狀態改變的正確觀念。
（3）學法指導
教會學生學習是每一個老師的夢想，其實這些夢想的實現就是在平時下功夫，在上面的分析過程完成之後對整個過程進行回顧，幫助學生梳理我們的分析過程和分析方法，教會學生遇到問題該怎樣分析，從哪些角度去分析，這是我們課堂教學的關鍵。
2、力與運動的關係的關係
（1）整體思路：這一知識點分三步講述，首先分析物體不受力的情況，其次分析受平衡力的情況，最後分析受非平衡力的情況。
（2）不受力的教學安排
先提出問題，然後複習牛頓第一定律，引導學生分析，最後得出運動狀態。
（3）受平衡力的作用
給出條件“物體受到兩個大小相等、方向相反、且在同一直線上的力，會怎麼樣運動？”，結合例項“靜止在課桌上的書本”、“懸掛的電燈”得出物體可能處於靜止狀態。再結合例項勻速運動的火車，分析得出物體可能處於勻速直線運動狀態。
（4）受非平衡力的作用
這裡分一下幾種情況討論
①非平衡力，但有兩個力
A、提問：“車要加速運動應滿足什麼條件？”，學生分組討論、交流，教師引導學生總結，“動力大於阻力，物體加速運動”
B、提問：“車要加速運動應滿足什麼條件？”，學生分組討論、交流，教師引導學生總結，“動力小於阻力，物體減速運動”
②非平衡力，但只一個力
A、以自由落體（不給學生提這個概念）為例項，引導學生分析球的受力情況，觀察它的運動情況，得出結論。
B、以平拋運動為例項，先讓學生分析受力情況，在複習受力分析、慣性的同時，再觀察球的運動狀態，然後進行總結。
（5）學法指導
①先對這一部分的討論進行總結，得出力與運動的關係的關係。
② 提示學生注意我們的學習方法，先分析物體不受力的情況；再分析受平衡力的情況，這裡面又分析了運動和靜止兩種情況；最後分析受非平衡力的四種小情況。這樣 做有兩個目的，其一使學生構建一個完善的知識體系，使學生的知識根深蒂固，枝繁葉茂。其二教會學生怎樣討論問題，從簡到繁，逐條討論。
五、小結
先讓學生總結本節課學過的主要內容，讓這些知識同化到學生原有的知識體系中去，以形成新的知識體系。