《聲情並茂——押韻和平仄》課後反思
最近上了一節市級考評課，內容是高二選修課的《語言文字應用》，課題是《聲情並茂——押韻和平仄》，自我反思有不少成功處，成功在於創意和在課堂上的駕馭調控能力，也有需要加強處，主要是教學時間太緊，以致展開的地方沒展開。
首先是我對學生學情的估測：根據母語學習的特點，學生對這節課的內容並非一無所知，即不是一張白紙，學習不是從零開始；學生積累了一定數量的古詩詞，對關於“押韻”的認識只是處在模糊、零星、無意識狀態。這就是教學的起點，也是教學的資源。教師的教學應當喚醒學生的知識積累，使他們由模糊變清晰，從零星整合成系統，從無意識走向自覺，建構起新的知識網路。對於平仄，恐怕是最令學生頭疼的一個問題了，教師的任務是精選內容，不牽涉過深，儘量化難為易，激發學習的興趣。這是我做的比較到位之處。
其次是對本節內容的分析：押韻和平仄是很能體現詩詞特點的表達形式，裡面包含著豐富的語音、語調、詞彙、語義、語法和語言運用技巧的知識，積累這方面的知識不僅有利於學生認識漢語的特點，感受漢語的.精妙之處，也有利於提高學生運用語言的能力、欣賞語言的水平。但搞不好就是唱獨角戲，就是單方面的灌輸，只有教學得體，方法得當，注重師生互動，學生應該能學好，而且會感興趣的。我堅信自己有這個能力，
為此我確立的教學方法是：根據學生的實際，從易到難，放低起點，鋪設階梯，逐步提高。不是教師“告訴式”的傳授知識，而是組織學生“參與式”活動。教學過程宜由感性到理性，從詩詞的誦讀入手，引導歸納整理；不必追求知識的完整和深度，重在感悟應用；注重講練結合，引導學生去發現、領悟。
我覺得我的匯入環節簡潔有效：同學們知道魯迅《從百草園到三味書屋》中老先生讀書的一個典型化的動作是什麼？（生答並做動作：把頭拗過去，拗過去）我接著說，只有讀書入了迷才有如此之境，頭隨聲動，情隨律動，真正讀懂聲情並茂。今天我們學習的語言知識透過押韻和平仄，使詩詞更加聲情並茂。這是我在上課路上想的，既從學生熟悉的知識入手，又與要學到內容緊連，所以自我感覺不錯，實際效果也很好。
在上課的過程中我基本按設計的程式進行，頗為順利。教材講的知識點比較多，而且散，甚至有點凌亂，所以我重新進行了歸納，從學生學的角度做了設計。
第一環節誦讀兒歌，體會韻感。我沒讓學生誦讀，因為這首兒歌選的太沒意思了，我讓學生上黑榜寫韻母，任何引入一年級學的《一去二三里》，請學生誦讀。
然後介紹韻腳的知識，教材上在後面部分介紹的，我認為這裡介紹更合適，如果不介紹學生就不懂什麼是韻腳。
第二環節鑑賞詩詞，理解押韻。我把教材內容作了改變，不是一一出現詩詞，然後找韻腳，而是化泛泛而談為歸類來研討，我從絕句押韻和律詩押韻來教學，請學生：
1、品析《客中作》。
2、閱讀《押韻與和諧美》的絕句押韻。
3、歸納絕句押韻規則：絕句押韻規則：第1句可押可不押；第2、4句一定要押，押平聲韻；第3句不押限用仄聲字。
律詩押韻的教學，我請學生：
1、品析《商山早行》。
2、閱讀《押韻與和諧美》的律詩押韻。
3、律詩押韻規則：第1句可押可不押，若不押則限用仄聲字；第2、4、6、8句一定要押，平聲韻；其它奇數句最後一字限用仄聲字。
關於詞和現代詩的押韻，我把它改為韻律賞讀，讓學生聽賞《虞美人》和《鄉愁四韻》的名家誦讀，然後體會其韻和情，再感受押韻的目的是為了聲韻的和諧。韻的重複是為了達到聲音迴環的美。移句換韻，借韻傳情，同韻復沓，為把思鄉念國之情逐步推向高潮服務。
第三個環節理解平仄，品讀詩詞。
我先讓學生自讀《平仄與參差美》內容，然後介紹古漢語中四聲的知識，平仄是由四聲組成的，分別是平聲、上聲、去聲和入聲。平就是平聲，包括陰平聲和陽平聲。仄就是上去入三聲。仄，按字義解釋，就是不平的意思。這裡我準備了一個小故事，此時我看了下時間有點緊，就沒講了，如果講了也是很有趣的。
驗證五律平仄規則時，本來要結合《春望》和《山居秋暝》講的，考慮時間，我只讓學生標註《春望》的平仄，並分析為什麼有些地方與教材的標註不同，從反饋看，這班學生沒照抄書書答案，完全根據自己的理解進行標註，我把這作為一個生成資源，讓學生對照課本上的，問為什麼不同，啟發學生思考原因，在學生感到憤悱之後，我才說是由於入聲和古讀法造成的，什麼是入聲，我讓學生用蕪湖話讀“國”“別”，學生頓悟這是仄聲。此時鈴聲響了，不然我還要引導他們領悟詩詞中一三五不論，二四六分明的特點，那如“感”“烽”“渾”處在一的位置上，可以不合轍。至於《山居秋暝》和學生的練習都沒再講了。