當孩子說我不會時幼兒教師課後反思
一次美術活動中，我示範講解完手指點畫“穿珠子”讓孩子練習時，孩子們便接二連三地大叫著“老師，我不會”，很自然我便挨個地去幫助這些孩子一個活動，我光指導這些孩子忙得不亦樂乎，其餘孩子跟本無法顧及。指導得多了，心情和煩躁，想想為什麼現在的孩子動手能力越來越差了……活動結束後，我反覆思考：是我的示範講解不夠清楚呢？還是孩子不感興趣？為什麼有那麼多孩子說 “我不會”？孩子說 “我不會”時我應該怎樣做？……一連串的問題令我整夜輾轉反側：孩子不會時敢對老師說，他們沒有錯。可是講解得那麼清楚還是不會，是真不會還是假不會呢？其實孩子對手指點畫是感興趣的，孩子也不僅是在這次的美術活動叫不會，以前的美術活動也經常這樣。於是，我對這些叫“不會”的孩子進行逐個分析，這些孩子中有：（1）真正不會的`（2）缺乏信心不敢動手的（3）不假思索有惰性的（4）想引起老師注意的。
要想改變這一現象，我改變了美術活動的教學模式和指導方法，我運用了“先試後導，先練後講”，注重“玩中學、學中玩”的嘗試教學法。在語言上我更多的是用“誰來玩玩？”“誰想來試試？”“誰來教大家？”等商量、激勵的語氣鼓勵孩子大膽嘗試。這樣做讓老師瞭解到哪些孩子是真正不會的，需要老師啟發誘導和幫助的，也讓老師下一步的示範講解的重點把握得更準確；對不敢動手的孩子，因為沒有老師完美的範例和作畫前的約束而放下了思想包袱；對不假思索有惰性的孩子無機可乘；那些想引起老師注意的孩子有了表現的機會。同時使孩子有體驗、嘗試、探索的機會，為孩子營造了積極、輕鬆的活動氛圍，讓孩子體驗到平等、尊重，更多地感受到自主、愉快，從而激發了孩子的主動性、參與性，豐富的想象力和創造力。
一段時間後，我發現我們的美術活動中 “我不會”的聲音逐漸被孩子積極參與活動的氛圍所取代，孩子在活動中體驗到動手嘗試的樂趣。在工作中我也意識到要使孩子在美術活動中表達、宣洩自己的情感，並從中體驗到快樂，很重要一點就是選擇的活動內容要貼近孩子的生活，並是孩子們感興趣的。