《長方形的周長》的課後反思

《長方形的周長》的課後反思

長方形的周長的計算這節課，並不是孤立的計算，它包括對形體的認識；空間觀念的形成；對概念的理解和學生運算能力的體現。由於傳統的教學過於強調預設和封閉，從而使教學變得機械、單調、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激，壓抑了學生的個性發展，抹殺了學生的創造才能。老師把公式告訴學生，或者透過簡單的推理得出計算公式，都不是好的.教學方法。死記公式非常不利於學生學習，而且當學的知識多了以後，很容易把公式記混，亂用。

長方形的周長這節課，看似學習周長的計算，實質對周長概念的學習、理解更為重要，同時我認為在這部分知識的學習中也不應強調公式。我是這樣做的：首先，和學生一起學習周長的概念，使學生明確所謂的周長就是圍成這個圖形的所有線段的總長。其次，讓學生動手操作，如：指出某個長方形的周長；量出你的數學書的周長等，在操作中加深對概念的認識理解。最後，當學生明確了周長的概念後，很自然就能計算出長方形的周長了。學生的演算法可能有很多種，如：一個長方形，長7釐米，寬5釐米。這個長方形的周長是多少？學生的演算法有如下幾種：

（1）6+4+6+4=20（釐米），

（2）6×2+4×2=20（釐米），

（3）（6+4）×2=20（釐米）。

學生透過自己的研究得出長方形周長計算的三種方法：

（1）長方形的周長=長+寬+長+寬，

（2）長方形的周長=長×2+寬×2，

（3）長方形的周長=（長+寬）×2。這時再引導學生分析，哪種方法更簡便一些，這裡並沒有強調必須用哪種方法。

本節課的教學，我力求透過開放的問題設計，讓問題情境生活化，解題策略靈活化，問題答案多樣化，促進學生的思維和數學素養在開放的練習中得以發展。充分享受著學習的歡樂，同時減少了死記硬背的煩惱。