有關三年級數學長方形和正方形的周長計算的課後反思
1、改變傳統的教師一味的教，學生聽的教學形式。在課堂教學中，學生是認識的主體、發現的主體、實踐的主體。根據新課程目標及大綱的要求，結合本班學生已有的知識經驗及基礎，我把教學的重點放在瞭如何引導學生透過自主探索和交流獲得解題方法上。在教學時，由於長和寬的長度都是整十數，學生口算速度比較快，想到的方法也很多。然而在學生彙報的時候，我不止是引導他說自己的方法，還要引導他說出自己的想法，更多的是讓其他的學生也能認識並理解這種計算方法，注重學生傾聽能力的培養。
學生一：30+30+10+10=80米
想法：求長方形的周長就是求它的四邊的長。
學生二：302=60米 102=20米 60＋20=80米
想法：長方形有兩條相等的長，兩條相等的寬。
學生三：30+10=40米 402=80米
想法：長方形有兩個這樣的長加寬。
學生四：204=80米
想法：長比寬多20米，如果給寬10米，那它每邊就都是20米。
在學生交流自己的想法後，我並沒有急於對演算法進行最佳化，而是引導他們理解不同的演算法。誰的.想法和他一樣呢？那你也來說說你的想法吧！透過這樣的提問，讓每個學生在說與傾聽的過程中感受並理解每一種演算法。那你喜歡哪一種演算法呢？並說說你的理由。其實，在學生說為什麼喜歡這種方法的過程中，就已經在對每一種演算法進行優化了。當第三種方法被喜歡的理由讓大家信服時，則已經達到演算法的優化了。這樣設計，在沒有揭示長方形的周長計算公式的前提下，已經掌握了長方形周長的計算方法。這樣既有利於啟用學生已有的知識經驗，又能使相關的探索活動具有一定的挑戰性，有利於吸引學生積極主動地參與探索活動，使學習過程成為主動的、生動活潑的、有個性的過程。同時，能夠讓每個學生在快樂、自主、不知不覺、潛移默化的氛圍中，實現解決問題方法上的最佳化。
2、有機地滲透情感教育。經過一系列教與學，我提出：小白兔與烏龜新的長跑比賽結果怎樣呢？讓學生猜一猜，透過猜，讓學生懂得了：驕傲必定失敗，堅持就是勝利，失敗一次並不可怕，關鍵是能認識錯誤，改正錯誤。