初中數學教材二度開發分析論文
【摘要】教材只是課程資源的一部分，教師是課程資源的開發者。文章結合教學例項，透過聯絡實際、化靜為動、提煉總結等策略，重新整合教學內容，對初中數學教材進行“二度開發”，在教學過程中突出教學方式的生活化、動態化。
【關鍵詞】初中數學;教材;二度開發
在新課程理念下，教師是課程資源的開發者，教材只是課程資源的一部分，教師只有對教材研究透徹了，才能教好這門學科，這是引導學生進行高效學習的必要條件。在傳統的初中數學教學中，教師往往都是依照課本知識逐步進行教學的。教學中的許多重點、難點知識，教師往往要求學生死記硬背，這種教學方法對學生的發散思維是一種禁錮，不利於調動學生學習數學的積極性和主動性。在初中數學課堂教學中，教師要結合學生的學習和生活實際，對教材進行二度開發，提高教學效率。
1．聯絡實際———讓教材內容“生活化”
在教學中，教師應該讓教學內容與學生的生活相聯絡，以提高學生的學習興趣。在具體教學中，如果教學內容與學生生活中的某些事物或生活場景相似，對這樣的學習內容，學生更容易產生親近感，更容易掌握相關的知識。反之，如果教學內容遠離學生的生活實際，學生就會產生無所謂的心理甚至是排斥的心理，這樣的學習活動很難讓學生自主參與。所以，教師在教學中要注意避遠就近、避繁就簡，要挖掘學生生活中的教學素材，使教學生活化，進而提升學生學習數學的積極性和主動性。例如，在教學“有理數加法法則”時，我大膽創設知識情景，以“五子棋”比賽為背景進行課堂教學：假如你與教師進行“五子棋”比賽，如果勝一盤記10分，輸一盤記1分，請你根據以下問題列出算式：你先贏3局，再贏a局，那麼你一共得多少分？你先輸2局，再輸3局，那麼你一共得多少分？你先贏6局，再輸4局，那麼你一共得多少分？你先輸3局，再贏3局，那麼你一共得多少分？“五子棋”比賽，是學生樂於參與的，所以這樣的學習情景，學生容易產生角色認同感，可以調動學生的學習積極性，提升數學教學效率。
2．化靜為動———讓教材內容“動態化”
課本中的文字是靜態的，這就需要教師根據文字的內容用心對教材進行解讀，使教材內容充滿活力，以提高學生參與教學活動的積極性。但是在課堂教學中，教師為了追求課堂效率，往往忽視了學生對課堂教學的參與，致使學生的學習只能是被動接受，缺乏主動參與，缺少動手操作。因此，教師在處理教材時，要“化靜為動”，把教材中那些能讓學生動手操作的內容挖掘出來，讓學生動手操作。例如，在教學“直稜柱的表面展開圖”時，可這樣處理：
（1）教師示範將一個正方體先剪開兩底，而後剪開側面。學生分組，以小組為單位，動手剪下正方體。學生透過自己動手剪出各種圖形，較多的圖形如圖1、2所示。引導學生觀察，如果展開一個正方體，在正方體上剪開幾條稜。正方體展開後原來的哪幾條稜是相連的？設定這些問題，可為給後面的教學做好鋪墊，同時也激發了學生繼續學習的興趣。
（2）引導學生將展開的.平面圖折回正方體，讓學生觀察這個展開圖中的小正方形的哪些邊是同一條稜剪開的，而後在展開圖中對同一條稜進行標記。讓學生觀察同一條稜剪開後，再展開圖中的位置。
（3）若把展開圖中的一條連著的邊剪開，再把原來的同一條稜剪開的兩條邊粘合上（如圖2所示），而後引導學生觀察總結：這種轉化屬於什麼變換？應該怎麼描述其中發生的變換？這樣的問題可以提升學生對轉換的認知程度，還可以根據不同的變換圖，提升學生對圖形變換的認識。
（4）請各小組繼續對立方體的展開圖進行演變，並記錄演變過程，做好旋轉變換方向的標識。透過學生的自主探究，學生基本瞭解了正方體表面展開圖的多種情形，提升了學習效果。
3．提煉總結———讓教材內容“整合化”
在初中數學教學中，有時候，教師為了解釋一個定理或是一個推導公式，要用多種語言進行介紹說明，需要學生閱讀這些枯燥文字，而學生在閱讀過程中能夠抓住的實質性資訊很少，因此學生很難準確理解把握這些定理、公式。在這樣的情況下，教師應對相關內容進行總結提煉，方便學生學習記憶。例如，在教學“統計的簡單運用”時，課本中有很多統計學概念。這些概念空洞複雜，學生很難理解，因此學生的學習興趣不高。對於這些枯燥的概念，教師不能一筆帶過，應該根據教學目標，結合學生的知識水平和生活經驗進行深入講解。如我市電臺要對某電視節目的收視率進行調查，是否要調查每個人收不收聽這個電臺的節目呢？在選取一個調查物件時，能否選取一所幼兒園作為調查物件？對不同文化背景，不同社群、不同年齡段的人所做的調查結果一樣嗎？根據提出的問題引導學生思考。又如，在教學“方差與標準差”時，由於方差與標準差的計算公式在生活中不常用，學生的學習興趣不濃，所以在教學中，教師要用生活中的例子來引入，以引起學生的注意。如對某個學生在一個學年內的成績波動情況應用什麼方法進行分析？顯然不能只是羅列一系列的資料，而應讓學生用簡單的方式去理解，這時，再引入方差和標準差的概念，並進行較詳細的講解。在實際教學中，教師注重所學知識的實用性，學生就容易產生學習需求，提高學習動力。教學實踐證明，教師只有對教材內容進行提煉總結，才能把原本零散的教學內容整合好，才能切實提高學生的學習效率。
總之，教師教學過程中要對教材進行深入研究，不斷提升學生自主學習能力，提高學生學習數學的興趣。教材就像一塊未經雕琢的美玉，教師要對教材進行細心打磨，讓其散發出吸引學生的光芒，引導學生走進數學世界。