教學反思對教師專業發展的意義分析
隨著社會一步步向前發展，我們需要很強的教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那麼反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編為大家收集的教學反思對教師專業發展的意義分析，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學反思是指教師以自己的教學過程為思考物件，對自己的教學行為、教學結果進行審視和分析，從而提高自己教學能力的過程。教師的專業發展是指“教師自身專業素質，包括知識、技能和情意等方面的不斷提升、持續發展的過程，是由非專業人員轉向專業人員的過程”。教師專業發展的核心是教師成為研究型教師。教學反思有助於教師將專家的理論與自身的實踐相結合，並在總結實踐的基礎上不斷變化自己的知識體系，從而促使經驗型教師向研究型教師轉化，實現教師的專業化發展。就教師應具備的知識而言，一般可以分為三個層面的知識：本體性知識、條件性知識、實踐性知識。本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，如數學、物理、化學、語文、外語等。對教師而言，本體性知識只要達到一定的量就可以了，並不是越多越好。知識量到一定的程度後就不再是影響學生學習質量的顯著因素。
這一類知識是教師順利進行教學工作的必要條件。條件性知識是指教師所具有的教育學和心理學知識。這類知識一般是動態的，可以透過系統的學習掌握，但更需要動態性地去把握和領會並在實踐中加以發展與加深。實踐性知識是指教師在面臨實際的教育教學工作中所具有的關於客觀現實的背景知識。這類知識更多的是來自教師的教育實踐，具有明顯的經驗性成份，是教師經驗的累積。換言之，實踐性知識只能在教師的具體實踐中才能獲得，而教育實踐的情境總是處於不斷的變化之中，所以就要求教師在實踐過程中不斷地進行思考。教師不能僅憑本體性知識和條件性知識去進行教學活動。透過教學反思，可以使教師將理論與實踐、思想與行動聯絡起來，實現條件性知識和實踐性知識的融合，提高教師的問題意識和教育科研能力，從而促使經驗型教師向研究型教師的轉化。
擴充套件：教學對教師專業發展的獨特作用的反思
從國際教師教育的基本走向看，在職教師教育已逐漸擺脫把教師作為一個被動接受者、以知識和匠技為內容的脫產進修，代之以關注教師的專業發展、以反思和校本培訓為特點的在崗培訓。其中，“反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素。”波斯納(Posner)認為：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能是膚淺的'知識。他提出了教師成長的公式：成長＝經驗十反思。相反，如果一個教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那麼即便他有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重複；除非善於從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什麼改進。因此，反思對教師改進自己的工作有獨特作用，是教師獲得專業發展的必要條件。
1．有助於教師把自己的經驗昇華為理論。不管是有經驗的教師還是經驗不足的教師，每一位教師在其職業生涯中都積累了一定的經驗，這些經驗成為許多教師教育教學賴以實施的理論基礎，但他們對這些教育教學經驗蘊含了哪些原理卻很少分析。反思則可以幫助教師挖掘或梳理出經驗中蘊含的原理，使經驗昇華為理論，這樣教師就可以做到不僅知其然而且知其所以然。同時，對教育教學的反思可以幫助教師構建一套屬於自己的理論體系，形成獨具個性的專業理念，而這些又是指導教師今後從事教育教學的理論基礎。
2．有助於教師提升教育教學實踐的合理性。教師的教育教學實踐是否合乎教育理論、合乎教育規律，是否科學有效，既需要別人的評價，也需要不斷的自我反思。教師透過對各種教育現象進行反思，透過實踐與理論的契合，透過與教育目標的對比，努力追求其實踐的合理性，可以使教師從衝動的或例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動，不斷解決教育教學問題，更好地完成教育教學任務。因此，反思可以看作是教師在其職權範圍內、改進自己的教育教學實踐，從而使自己的工作變得更好、更有效率、更富有創見的工具。
3．有助於教師獲得專業自主。在教師專業發展中，專業自主是其重要組成部分，教師不僅是學校生活的主要參與者，影響著學校發展方向和日常生活的重要決定，在課堂教學情境中教師更具有課程與教學的相對自主權，在課程設計、教學過程、學習動機、學生管理、學生評價等方面享有“法理”權威，無論是同事還是行政人員都不能妨礙這種權威。反思可以提高教師的問題意識和教育研究能力，使教師能為他的決策和行為辯護，獨立解決教育教學實踐中遇到的各種問題，進而提高專業自主性。
4．有助於教師形成優良的職業品質。杜威認為，反思不是一種能夠被簡單地包紮起來供教師運用的技術，而是一種面對問題和反應問題的主人翁方式。反思涉及直覺、情緒和激情，在反思性行為中，理性和情緒交織其中，三種態度——虛心、責任感和全心全意是反思性行為的有機組成部分。教師形成反思意識，養成反思習慣，本身就是對事業、對學生、對自己的責任感，它有助於形成教師愛崗敬業、虛心好學、自我否定、追求完美等優良職業品質。