小學語文低年級的識字教學分析
識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望,這要求我們在語文教學中採用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生識字的樂趣。
首先，要讓學生“樂”學，必須採用多種途徑。
愛因斯坦說過：“對於一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是：
1、創設輕鬆愉快的課堂氛圍
要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢於在課堂上暢所欲言，因此創設一種民主平等和諧的師生關係是至關重要的。只有親近學生，才能使學生在輕鬆愉悅的氛圍中接受知識。實踐證明，在這種氛圍下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。
2、採用直觀的教具，現代化的教學手段
低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，如字卡、詞卡的運用，尤其是電教手段，可以使複雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。豔麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。實踐證明，採用直觀的教學方式，能使生字的出現更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。
3、多表揚鼓勵
低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現。特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學會‘哄’孩子”，“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，我們在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“你真能幹！”“你真了不起！”“有進步了，老師真為你高興！”……有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，於是學生學習的興趣就更濃了。
其次，要讓學生“會”學，必須運用多樣的.識字方法。
學生的興趣有了，那麼該如何指導學生正確識記字詞呢，我歸納瞭如下方法：
1、隨文識字
語文教學中強調理解要聯絡語言環境，要“字不離詞，詞不離句、句不篇。”我們的識字教學也聯絡語言環境進行識字。在識字教學時，我常常引導學生把字所在的詞拿出來，透過讓學生理解這個詞的意思來認識和理解這個字。如：“瓏”、“璃”的認識我就先讓學生認讀理解“玲瓏”、“玻璃”，再試記“瓏”和“璃”。在識字教學中，把學生熟悉的語言因素作為主要材料，充分利用學生的生活經驗或者聯絡課文來幫助識記，這樣會大大提高學生的識字效率。
2、歸類識字
從我們的漢這字的造法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律，教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，即對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的範圍。例如：要認識的“鋼、釘、鍾、鈴、銅”都是形聲字，都帶有“金”。教學時，我就引導學生觀察、發現這些字的共同點和不同點，使學生得出結論“這些字都帶有‘金’的字，都跟金屬有關係”。同時進行拓展，讓學生想一想還認認那些字帶有“金”，然後進行了效流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。
3、聯想識字
語言文字來源於生活，最終還是應該回歸於生活。聯絡生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對於生字的實際應用也有很大的幫助。例如：在教學生字“刮”，在識記時，遇到困難。這時，我適時引導“在生活中你看見過它嗎？”一石激起千層浪，學生們舉著一雙雙小手，這個說：“我知道，這個‘刮’我在我們小區的宣傳欄裡見過，是颳風的刮”。有的說：“我也知道，‘刮’是爸色的刮鬍刀的‘刮’”，還有的學生說：“我知道，我知道，是媽媽用的‘刮刀’的‘刮’”……學生的回答都十分的精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源讓學生去聯想對於識字的幫助是非常重要的。
4、遊戲識字
低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的注意力的。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的遊戲，對於吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記能力是不言而喻的。
開火車的遊戲法。這是一種有著“悠久歷史”的遊戲方法。但是這種遊戲可以較大範圍的檢查學生的識字效果，對於調動學生的學習積極性也很有好處。在遊戲方法上一開始，我先用掌聲和學生進行互動“火車火車開到哪兒？”“火車火車開到這兒！”，而且形式也多樣了，有小火車、大火車。形式多樣、操作簡單的開火車遊戲，給識字過程帶來了調劑，對於調動學生的學習積極性有很大的益處。
歡樂對對碰的遊戲法。這個遊戲，主要是激發學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。一般採用讓學生同桌進行“歡樂對對碰”的遊戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘山’和‘令’一碰，嶺嶺。”學生也還可以自己進行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘土’和‘立’一碰，垃垃。”藉助這樣的形式，讓學生在遊戲中，進行漢字重組，培養了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。
在識字過程中，引進遊戲，可以增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕輕愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。
識字寫字是一二年級的教學重點，而且識字量較大，在識字教學過程中，我們只有採用形式多樣的識字方法來激發學生學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高。總之，我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當的識字方法，才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。