有關培訓學習有感
對奠於本次學習，來培訓之前，認識還不是很深刻，也很不到位，總想著可能又是一次表面文章。雖然名義上為培訓，但培訓之後，可能也不會有什麼收穫。可來到之後，特別是正式培訓開始之後透過專家、學者從理論上的闡述，到實際操作層面上的管理，這種初始的想法，就立刻得到了轉變，收穫頗多，感受頗深。為此，適當總結一二，聊以自勉。
首先，在具體的工作中，不可避免地要涉及到課堂教學管理這一環節，而對於課堂教學，又必須要涉及到本節課的教學目標，這也是對一節課進行評價的主要方面。一是目標的設定是否恰當合理，二是教學過程的設計是否針對教學目標來進行，三是本節課對教學目標的達成度如何等等。但在具體的教學過程中教師在備課時，對教學目標的設定教師往往是透過分析教材、教參、教輔等，預先設定一些教學目標，但這種預先設定雖然看似比較全面，也比較恰當，但往往缺乏針對性。對於學情的問題，往往沒有進行充分的考慮，只是基於課程標準對本節教材的要求，而沒有考慮本校、本級、本班學生的特殊性，於是這種教學目標的設定，對於本班學生而言，就顯得空洞，不具體，沒有針對性。況且，教學目標的層次感也不明確。特別是在教學過程中往往是隻針對教材而脫離了教學目標來設計一些教學活動，可以說文不對題，最終導致預先設定的教學目標無法達成，成為擺設。這在以後的工作中是需要特別引起注意的。
其次，對於素質教育的領會，又有了更深層次的理解。我省大力推進素質教育改革以來，雖然各地各校都在努力的探索、推進、實施，並且也有了極大的改觀，取得了顯著的'成效，但在具體的實施過程中，仍然由於擺脫不了應試教育的思想、功利的思想，而不能全方位的落實素質教育的理念。總認為知識的東西、智力的東西不能讓學生得到極大的提高，好像就是對學生的不負責任。但實際上，這種想法是不恰當的，因為普通高中的任務是為學生的終身發展奠定基礎，既然是為學生的終身發展定基礎，那麼學生應該具備的一切發展的能力的提升就顯得尤為重要了。所以，只要明白這個道理，明確普通高中的任務，那麼全面推及落實素質教育，才是真正的為學生的終身發展負責，也就不難理解了。