師德培訓學習有感
“老師，高二的時候您還教我們嗎？好想讓你再教我們啊。”“老師，高二您要是當班主任的話，我一定申請去您班哦。”這是高一學年即將結束時，幾個學生特意去辦公室問我的問題。我聽了之後發自肺腑地回答他們：“不管高二教不教你們，我都會一直像現在這麼愛你們的！”作為一名老師，對學生的愛能換來他們的喜歡、留戀，怎能不感到幸福呢？
托爾斯泰也曾說過：“如果教師能夠把愛事業和愛學生結合起來的話，那他就是一個完美的教師了。”愛學生,是一名教師的本能，就像愛孩子是為人父母的本能一樣；愛學生，還是一種能力，要寬嚴有度，要不急不躁。剛開始當班主任的時候，對學生可真是“想說愛你不容易”。我至今依然清晰的記得學生因為沒得到我的准假，摔門而去的憤怒的背影；依然記得量化、考試雙雙倒數，我是怎樣的羞愧難當、無地自容；也記得學生互相推諉不幹值日，教室一片狼藉，我是怎樣強忍著淚水默默地掃地、拖地、倒垃圾。一次次的不如意讓我一次次的反思，我漸漸明白，適合學生的教育才是最有效的教育，我總是風風火火、雷厲風行，還一廂情願地讓學生跟上我的節奏，按照我的意願這樣那樣，這怎麼可能？每個學生都有他自己的個性，每個學生的成長都需要一個過程，教育，急不得啊。
於是，我開始嘗試著讓自己慢下來，性格使然，面對一些看不慣的現象，我需要經常自己跟自己說話，提醒自己要有耐心，要沉住氣，然後再去處理。果然效果好了很多。
當時班上有一個很調皮的男生，上課吃東西、睡懶覺遲到、不幹值日、逃課打球……幾乎所有的違紀行為他都沾邊。某個週五的晚自習，他以待不下去為由來找我請假回家。當我告訴他，他媽媽不想接他回家時，他卻一口咬定是我挑撥他媽不讓他回家的。接著他在走廊裡對我擺開了架勢，大吼大叫，大體意思是他認為我不近人情，還經常故意針對他，還說我管班管的也不好等等等等，言辭中充滿了他對我的不滿和蔑視。我當時氣得想哭都哭不出來，也特別委屈，好想和他理論理論，狠狠地教訓他一頓！不過經過短暫的'心理鬥爭，理智還是戰勝了憤怒，在他大吼大叫的過程中，我一言未發，任他發洩，儘管那是在走廊裡，那一層樓的四個班都能聽得清清楚楚。但當時那種情況，他就像一頭失控了的野獸。
等他發洩完，平靜了一會，遵從他的意願，我又給他媽媽打了多遍電話讓她來接孩子。得到的回覆是沒空來接，讓他自己打車回去。那已經是晚三了，那麼晚，學校外面又不好打車。於是，我當即決定騎著電動車把他送到便於打車的中潤大道上，他一米八多的大個子，一百六、七十斤的體重，我帶著他還真是特別吃力。在路上，我主動和他聊天，沒有聊和剛才的事件任何相關的字眼。他也一掃之前的怒氣與戾氣，語氣溫和了很多。那種風雨之後見彩虹的感覺至今令人難忘。
第二天一大早，來到辦公室，桌上放了一份早餐，旁邊的便籤上寫著：“老師，我錯了，是我冤枉了你，不該衝你發脾氣……”那一刻，我激動得快要跳起來了，什麼冤枉啊，什麼委屈啊，早就跑到九霄雲外去了，最重要的是我的耐心與善舉終於換回了學生的接納與理解，我應該很快就能看到那個學生的轉變了。果不其然，從那之後，他對我不那麼牴觸，行為習慣上也有了很大的改善。
印第安人有句諺語：別走得太快，等一等靈魂。對於我們的學生，愛，要慢一點。要少一點心浮氣躁，多一些腳踏實地；少一點功利之心，多一份赤子情懷。
自從有了孩子，這一點體會就更深刻，孩子大半夜不睡覺、不好好吃飯、蹣跚學步總是跌倒……我們該怎麼辦？這就是我們自己的孩子啊，他就是個不懂事的小寶寶，他的成長就是充滿哭聲和喊叫。唯有堅定不移地愛，唯有耐心的慢下來，去靜待花開。幼吾幼以及人之幼，對自己的孩子能做到，對我們的學生也應該可以，他們也是父母最愛的寶貝啊。教師這個職業的偉大之處不就在於此嗎？
所以，有了這種愛的源動力，有了這種慢一點的定力，無論在學生管理還是語文教學方面，我都更加自信和從容。學生跑操口號不響亮，我就天天陪他們跑，親自帶頭喊，一天兩天三天……終有一天，我班的口號也能響徹雲霄；宿舍衛生不達標，我就從年級最優秀的宿舍請來學生標兵，一個宿舍一個宿舍的指導，沒過多久，我就看到了他們被加分表揚的自信笑容；高三教的理科班，總成績靠前的幾個學生，語文經常給各科拖後腿，但他們又不重視語文學習，於是我不厭其煩地給他們做思想工作，併成立“語文攻堅小組”，自己給他們找題印題，下班後給他們講題解疑，最終迎來了高考的大豐收。忘不了高考成績出來之後，那幾個學生對我說的一句句感謝的肺腑之言，一個個那麼溫暖的擁抱……
冰心老人說過：“有了愛就有了一切。”是啊，有了愛，便有了擔當；有了愛，便有了耐心；有了愛，便有了對學生只求付出、不求回報的一往情深。我們的孩子是多麼需要老師的愛啊，但是要謹記，讓愛慢一點，靜待花開！