中學語文教學低效原因與對策論文
中學語文教學低效主要是針對學生學習效果的衡量，是指學生在語文課程學習過程中的實際收穫。20世紀80年代呂叔湘先生就提出了語文教學低效問題。他明確指出語文教學“少、慢、差、費”，教學效率偏低。20世紀90年代後，這一問題更加受關注。如王麗的《中學語文教學手記》中提到，語文教材陳舊、作文模式化及課後練習設計刻板嚴重掣肘了語文教學的發展[1]。在教與學的關係上，語文教師與學生更多地表現為控制與被控制、支配與被支配的關係[2]。中學語文教壇名師韓軍老師曾直言，我們在語文教育的路上失去了太多的“根本”，呼籲中國語文教育反本歸根[3]。時至今日，雖然在新課程理念指導下，中學語文新課程也在不斷倡導素質教育、以生為本的理念，課堂、教師、學生已經發生了很大變化。然而在實際中，語文教學效果仍有許多不足。
一、中學語文教學低效的主要表現
（一）課堂缺乏活力，無法激發學生的學習興趣。傳統的中學語文課堂一直把傳授知識作為課堂教學的主要內容，一般採取教師講授、學生聆聽的方式開展課堂活動，學生的參與意識不強，課堂教學顯得刻板，無法調動學生的學習積極性，即使是新課改實施十來年以後，這一現狀也大範圍地存在。
（二）以應試為主，學生閱讀寫作能力沒有得到真正提升。在當前高考制度下，我們的課堂教學沒能給學生提高自己閱讀及寫作能力的機會與空間，更多充斥的是對高考考點及熱點的分析與總結。學生課外閱讀量非常有限，閱讀能力和寫作能力都更多地將關注點放在對應試作文的格式化、程式化的操練上。學生書面表達語言乾癟，沒有鮮亮的文采。
（三）口語表達和綜合運用能力欠缺。葉聖陶先生曾經說過：“語文、語文、語者，口頭表達；文者，書面表達。”語文關乎口語和書面表達[4]。語文課程學習最重要的實踐意義之一，就在於對學生表達能力的培養，讓學生在日常以及步入社會後能更好地與人交流溝通，表達和展示自己。由於高考“指揮棒”的作用，語文“無用論”的口號也隨之甚囂塵上。中學生無論是口語表達能力還是對語言的綜合運用能力都存在很大的欠缺。
二、中學語文教學低效的原因剖析
原因主要有三個方面：
（1）從教育制度、教學管理制度以及教育價值追求來看，無論是學校層面還是教師層面總體，對語文學科教育認知嚴重不足。仍然是圍繞應試教育，在語文教學認識層面和管理層面都很難有人從文化修養層面認知和實踐。
（2）語文教師執教行為有必要進一步進行改善，更加註重模組化教學。比如，閱讀教學、寫作教學、口語交際教學這些對語文學習來說非常重要的版塊，教師在執教過程中都應進行有針對性的版塊教學。
（3）中學語文教學低效的界定和評價標準不統一，評判依據比較主觀。有的以學生學習興趣和積極性、主動性等課堂表現作為評判標準；有的以學生的言語實踐能力作為評判標準；還有的以呂叔湘先生所說的少、慢、差、費的主觀感受評判。這些評價較為定性和抽象，難以準確把握，無法達成普遍共識，操作性差。
三、提升中學語文教學效果的對策建議
（一）最佳化語文教師專業素養。語文教師是語文課程實施的關鍵，是語文教學活動的組織者和引導者。語文教學目標的預設與達成，教學內容的.生成與表現，教學流程的開展，都依賴語文教師的專業素養在教學活動中的綜合體現。所以，語文教師除了教師必備基本功以外，還應該追求獨立自由的人格個性和融通豁達的心性，應將各種知識通達地轉化為應變生活的智慧，能滿足孩子各種好奇心，能做學生人生道路上的心靈導師。
（二）轉變語文教育教學觀念。主體行為取決於主體認知，在新課改大背景下，為了改變傳統消極教育教學觀對語文教師的影響，必須重視語文教育教學觀的轉變。語文教師需要在認知層面上確立語文課程資源觀，建構知識觀、教學觀以及多元智慧理論指導下的學生觀、素質教育觀等[5]。語文字身就是一門廣博的學科，語文教師必須時刻保持實踐者的姿態，不斷反思語文教育理論與實際教學之間的差距，對語文課程新理念和語文素養的內涵認真鑽研，主動踐行和有意識地自我監控。
（三）改變以高考為中心的評價方式。語文教學宗旨是為了讓學生具備更好的語言交流、表達的能力。在對語文課程進行評價時，應發揮語文課程的多種功能，語文課程的評價不能僅僅只為應考遴選。不管語文課程改革如何進行，只要語文教學的這種以高校遴選為主的評價觀不改變，就無法迴歸到以人的發展為本位的語文課程評價觀，中學語文教學層面便始終難逃低效頑疾。
參考文獻：
［1］王麗.中國語文教育憂思錄［M］.教育科學出版社，1998.
［2］邊東書.校園有韻自風騷［M］.南京：江蘇美術出版社，2011.［3］韓軍.在語文教育的路上我們失落了什麼［N］.中國教育報，2005-7-1.
［4］夏建娟.真情妙悟鑄人文：一位“齊魯名校長”的教育步伐［M］.光明日報出版社，2014.
［5］賀衛東.中學語文教材研究與教學設計［M］.西安：陝西師範大學出版社，2011.