《靜態和動態》的課堂教學實錄範文
一、聯絡舊知匯入新課,指導自學
〈一〉我們以往學習讀寫例話時,一般採用哪些步驟和方法?
〈二〉帶著以下問題自學課文。
1什麼是事物的靜態和動態?舉例說明。
2《鳥的天堂》一文中,哪些是動態的描寫,哪些是靜態的記敘?
二、聯絡讀寫例話內容和自學情況,引導學生理解靜態和動態的概念。
三、聯絡學生生活實際,解疑導思
生:我覺得聚精會神聽講的同學是處於動態,而不是靜態,因為他的腦子在動。
師:在日常生活中,我們用眼睛看到的事物,如果不動,我們就說它處於靜態,如果在動,我們就說它處於動態。
〔深入淺出,老師煞費苦心。用眼睛能看到的實質便是觀察。教師不用觀察使學生理解更確切。〕
現在大家都在聚精會神地聽講,特點是聽得最認真,大家看看她聚精會神聽課時是什麼樣子?
生:她聚精會神聽講時,身子挺得很直,兩手背在後面,眼睛不時地注視著老師。
師:是不時地注視著老師,還是一直地?
〔好!〕
生:是一直地。
師:對!那麼她是處在什麼狀態?
生:(齊)靜態。
師:剛才一個同學提出聚精會神聽講的同學處於動態,可大家為什麼認為是靜態呢?
生:因為腦子動,我們看不見。
〔老師的話印入學生腦中,證明學生在積極思考。如果前面用了觀察,未必會起這樣的作用。〕
四、聯絡重點課文《鳥的天堂》,加深對靜態和動態的感性認識。
師:我們回憶一下,剛學過的《鳥的天堂》一文,作者主要寫了什麼的靜態,什麼的動態?
〔還怕學生不理解,聯絡已學過的課文,進一步考查,這樣轉入聯絡重點課文,底子更紮實。因而調動了絕大部分學生的積極性。〕
生:作者寫了大榕樹的靜態,鳥的動態。
師:作者怎樣寫的大榕樹的靜態?
生:(讀書回答,略)
師:誰能說說作者怎樣寫的鳥的動態?
生:到處都是鳥聲,到處都是鳥影。大的、小的、黑的,有的站在樹枝上叫,有的飛起來,有的在撲翅膀。看清了這隻,又錯過了那隻,看見了那隻,另一隻又飛起來了。站在一根小枝上興奮地叫著
師:怎麼了?
生:所有這些都是動態的記敘。
師:好,要說完整。有不同意見嗎?
生:在《鳥的天堂》一課裡面,還有許多鳥活動時的動態,如:後來忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍,便看見一隻大鳥飛了起來。接著又看見第二隻,第三隻。我們繼續拍掌,樹上就變得熱鬧了。一隻畫眉鳥飛了出來,被我們的掌聲一嚇,又飛進了樹叢。這些也都應當是鳥活動時的動態。
〔多好啊!學生已經把思想深入到例話中去了。〕
師:很好!誰還有意見?
生:大的、小的、黑的這些不是鳥的動態,是靜態。
〔分辨得很仔細。〕
師:是靜態,為什麼?
生:因為大的、小的、黑的這些不會動。
師:對!這些是寫鳥的形狀和顏色,不是動態,是靜態。還有嗎?
生:我覺得我們把手一拍和我們繼續拍掌這是人的動態,不是鳥的.動態。
〔很好,一邊聽一邊動腦筋。〕
師:好!你聽得很仔細。現在大家考慮這樣一個問題:作者寫了大榕樹的靜態,又寫了鳥的動態。如果作者只寫大榕樹的靜態或只寫鳥的動態好不好?為什麼?
〔好,抓住了靜態和動態的聯絡。教師抓住了例話的思路。〕
生:因為題目是《鳥的天堂》,如果只寫大榕樹的靜態,或只寫鳥活動時的動態,不能給讀者留下一個深刻的印象,所以不好。
師:不能留下什麼深刻印象?誰來補充。
〔對,看一看學生是否真理解。〕
生:讀者就不知道鳥在一個什麼環境中是怎樣生活的。
師:對,只有這兩部分都寫了,我們對鳥在鳥在天堂裡怎樣生活,才會留下深刻的印象。
五、聯絡學習所得,把感性認識上升到理性認識。
〈一〉觀察事物時,要注意事物的靜態和動態的哪些方面?
〈二〉讀書或寫文章,注意了事物的靜態和動態各有什麼好處?
六、抓住概念之間的聯絡,深化理解
師:還有什麼不懂的問題嗎?
生:以前我們學習了抓住事物的特點,就能把文章寫得具體生動,今天我們為什麼又要學習靜態和動態呢?
〔概念之間的聯絡,是思維發展的規律,只有這樣,才能加深認識。〕
師:這個問題提得很好,說明你把新知識和舊知識聯絡到一起了。我們首先要明確,事物的靜態和動態與事物的特點有什麼聯絡,誰能說一說?
生:靜態和動態就是事物的特點。
師:對!我們過去雖然不知道靜態和動態,但是抓住了事物的特點,實際上就是注意了事務的靜態和動態。因此,我們寫出來的文章也有很多是生動感人的,只不過我們不知道那是事物的靜態和動態。今天透過學習,我們知道了靜態和動態就是事物的特點。
〔這段話講解得深入淺出,教師是用了苦心的。〕以後觀察事物時,我們就要有意識地去觀察事物的靜態和動態。這樣寫出來的文章,一定會更加生動感人。
七、指導學生聯絡自己的讀寫實踐,加深體會
〈一〉教師具體指導學生運用靜動知識評論《東北虎》兩個小片斷。
〈二〉指導學生聯絡自己的讀寫實踐談體會。
師:同學們評論得很好,下面請大家結合自己平日讀書或作文中的具體例子談談收穫或體會。
生:我寫《遊中山公園》一文,在寫櫻花時,光寫了花的美麗,沒有寫櫻花是怎樣落下來的。第二次我修改時,寫上了櫻花落下來的時候的動態,這樣寫就比較生動了。
〔談自己作文的體會,很真切,眼見作文能力在提高。〕
師:談得很好,誰再講一講?
生:《火燒雲》一課中,這樣寫的:一會兒,天空出現一匹馬,馬頭向南,馬尾向西。馬是跪著的,像是在等著有人騎到它背上,它才站起來似的。這是靜態的描寫。過了兩三秒鐘,那匹馬大起來了,馬腿伸開了,馬脖子也長了,一條馬尾巴可不見了。看的人正在尋找馬尾巴,那匹馬就變模糊了。這是動態的描寫,這樣一靜一動,就把文章寫活了。
〔眼見讀的能力在提高〕
生:我以前就願背一些古詩,今天學習了靜態和動態,我更願意背古詩了。
師:為什麼?
生:古詩雖只有短短的四句話,但在這短短的四句話裡卻有靜態和動態的記敘。〔好!〕
《望廬山瀑布》這首詩:日照香爐生紫煙,這是動態的描寫。遙看瀑布掛前川,這是靜態的描寫。飛流直下三千尺,這是作者描寫瀑布一瀉千里那雄偉的樣子,是動態的描寫。疑是銀河落九天,這是作者描寫靜態和動態而引起的聯想。這樣一靜一動,靜動結合,瀑布流水的樣子就展現在我們眼前了。
〔學生的潛力!有一定難度的課文才能給學生留出思考的餘地,才能有效地發展智力。〕