小學人教版二年級上冊《紙船和風箏》優秀教學案例
【教學過程】
一、匯入新課
1．今天我們來學習第二十課，誰來讀課題？
2．我聽見了，（教師指“箏”字）這個字他讀得特別準確，他讀的是幾聲？（學生齊答：輕聲。）
3．誰知道它單獨出現時讀幾聲？（一聲）請大家一起讀。
4．教師小結：“箏”這個字單獨出現時讀一聲，與“風”組成“風箏”時讀輕聲，請大家再來齊讀課題。
二、初讀課文
讀了課題，同學們一定迫不及待地想讀讀課文了吧？下面請同學們自己讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字要想辦法認識它，然後用自己喜歡的方式讀課文。
三、學習生字詞
1．學習生詞。
大家讀得真熱鬧，看把小松鼠都吸引來了，你瞧，他給大家帶來了什麼？你願意讀嗎？把生詞讀給你的同位聽，讀不準的，請同位幫助改過來。（出示生詞。）
把你們讀的情況彙報給大家，誰願意讀？（請一對同位起立讀詞，出現問題及時糾正。）
2．學習生字。
生詞大家都認識了，我把生字單獨拿出來你還認識它們嗎？（課件出示生字。）
單個讀生字，齊讀生字。
四、學習課文
1．學習第一自然段。
（1）板畫。
大家表現真出色，為了獎勵大家，老師帶小朋友們去一個好玩的地方。（老師邊板畫邊描述：那裡有高高的山，清清的水，茂密的樹林，綠綠的小草，還有美麗的花兒）這兒美嗎？（學生齊答：美!）
聽說松鼠和小熊就把家建在了這裡，大家看，這就是他們的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）請大家讀讀第一自然段，看看他們的家應該各建在哪裡呢？
（2）貼房子。
誰願意上來把他們的家貼在合適的位置？
方案一：（學生貼對了）能告訴大家你為什麼這樣貼嗎？
方案二：（學生貼得有錯誤）其他同學都同意把房子貼在這裡嗎？（有不同意的請他上來貼）為什麼這樣貼呢？
（學生以課本為依據，在相互交流中貼對房子的位置。）
［透過精美的板畫創設了美麗的童話世界，極大地引起了學生的興趣，並指導學生從書中找到貼圖的依據，使學生不但瞭解松鼠和小熊家的位置，而且學會了帶著問題讀書，用書本來解決問題。］
（3）戴頭飾，扮演角色。
這裡風景這樣優美，小熊和松鼠的家這樣可愛，大家想不想生活在這裡？那就請大家戴上自己做的頭飾來做一隻可愛的小熊或快樂的松鼠吧!王老師就是一隻美麗的小鳥。（教師戴上頭飾，走到學生中間，熱情地跟小熊、小松鼠打招呼。）
［讓學生扮演課本中的角色，使學生積極參與到課堂中來，為後面的.學習創設活潑和諧的氣氛，老師扮作小鳥和學生交流，一則拉近了師生之間的距離，二則強化了學生的角色意識，使學生自然地進入角色，併為理解體會人物的情感做好鋪墊。］
2．學習第二至六自然段。
（1）瞭解課文大意。
我就住山林裡，（教師手指板畫）知道松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎麼回事呢？請大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧!
誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的？
方案一：（學生讀課文原文）你能用自己的話來說說嗎？
方案二：（學生說故事的細節）你能用一句話來說說嗎？（指板畫）是什麼和什麼讓他們倆成了好朋友？（學生回答，藉機貼紙船和風箏）教師指板畫總結，松鼠住在山頂，小熊住在山腳，是紙船和風箏使他們成了好朋友。
［在學生自讀課文的基礎上，訓練學生在板畫的幫助下用簡單的話概括課文內容，既從整體上把握了課文內容，又培養了學生的概括能力。］
（2）重點學習三、五自然段，體會松鼠和小熊高興的心情。
他們倆收到對方的禮物，可高興了!書上有兩個自然段寫了他們高興的心情，是哪兩個自然段？（出示三、五自然段。）
試著帶著高興的心情讀讀。（學生自己讀。）
哪裡直接寫了松鼠和小熊高興的心情？
方案一：（如果學生找到了“樂壞了”，教師指導朗讀這一句）“樂壞了”還可以怎麼說？（“很高興”“高興極了”“很快樂”“美得不得了”）那你能讀好這一句嗎？（指導朗讀。）
方案二：（如果學生找到其他句子）有一個詞直接寫了我們高興的心情，找到了嗎？
還有什麼原因讓你們這樣高興？
方案一：（學生沒有回答）看!除了紙船和風箏還有什麼？（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風箏）還有草莓和松果。
是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高興嗎？
方案二：（學生找到了寫草莓和松果的句子）是啊，不但有紙船和風箏，我們還收到了草莓和松果呢，（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風箏）能不高興嗎？看!還有什麼呢？（教師指祝福的話。）
還收到了對方的祝福。對，我們還收到了朋友的祝福呢!我們來讀一讀祝福的話。（指導學生朗讀，讀出祝福的語氣，體會松鼠和小熊高興的心情。）
朗讀整個第三自然段。
［抓住三個讓松鼠和小熊高興的原因：收到紙船和風箏；收到松果和草莓；收到祝福的話，讓學生體會他們高興的心情。用換詞的方法理解“樂壞了”的意思，用教具和渲染性的語言激發學生朗讀的熱情，烘托高興的氣氛。一句一句指導後，又訓練學生朗讀整個自然段，由易到難，環環相扣，收到很好的效果。］
小熊你很高興，小松鼠你們呢？用同樣的心情來讀讀這個自然段吧！
單個讀第五自然段（教師指導）。
所有小松鼠讀第五自然段。
（利用各種形式進行朗讀指導，使學生樂讀、會讀，能讀好。）
（3）配樂朗讀一至六自然段，體會友誼帶來的快樂。
松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕，我們再在音樂聲中分享一下友誼帶給我們的快樂吧!我們來分工讀一至六自然段。
［把三、五自然段作為重點單獨學習後，師生分工朗讀二至六自然段，使學生對故事情節有總體連貫的感知，進一步鞏固朗讀訓練的結果。］
（4）區別“漂”和“飄”。
在讀課文的過程中，細心的小鳥還發現了一個秘密呢!它就藏在這兩個句子中，請大家自己讀一讀，看看你有什麼發現？（出示兩個句子。）
紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。
風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。
方案一：（學生髮現了無價值的東西）誰還有不同的發現？（如果仍舊沒有發現）我的發現在這兒。（點選課件，“漂”“飄”變紅）
紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。
風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。
方案二：（學生直接發現了兩個飄的區別）指導學生談。
教師小結：你看，這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個“漂”是三點水旁，和水有關，表示在水上“漂”；而這個“飄”是風字旁，和風有關，表示在風中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，一定會發現漢字更多的秘密。
［“漂、飄”字的區別很好地反映了漢字形聲字的特點，藉機進行訓練，使學生初步瞭解形聲字“聲旁表音，形旁表義”的特點，展示了漢字的魅力，也充分體現了語文課堂教學的特點。］
3．學習第七自然段。
我這隻活潑的小鳥，天天在山林裡飛來飛去。每天清晨，我看見小小的紙船把親切的問候帶給小熊，每天傍晚，我看見美麗的風箏給松鼠帶來深深的祝福，他們的心緊緊連在了一起。（憂傷的音樂響起，出示第七自然段，教師深情朗誦）可是，有一天，他們倆為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不見飄揚的風箏，小溪裡再也看不見漂流的紙船了。
［音樂由歡樂變為憂傷，教師深情朗誦渲染氣氛，感染學生情緒，使學生深入人物內心世界，體會人物的感情，理解課文內容。］
4．學習八、九自然段。
（1）小熊、松鼠，此刻你們的心情怎麼樣？（很難過）能告訴小鳥原因嗎？
（2）讓我們帶著難過的心情讀讀這兩個自然段。（齊讀。）
（3）原來你們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白你們為什麼還是每天扎風箏，摺紙船，這是怎麼回事呢？
生：雖然我們吵架了，可是我們都還是想著對方，還想成為好朋友。
5．學習第十、十一自然段。
噢，原來是這樣啊!雖然你們吵架了，但心裡還都想著對方，還想和對方做朋友啊!那結果怎樣了呢？請大家自己讀讀第十、十一自然段。
結果怎樣？（小熊和松鼠和好了。）
友誼失而復得，你們的心情一定很複雜，咱們能不能透過讀把你的心情表達出來？先自己試試。
（1）學生讀第十自然段，聽完他讀，我也忍不住想讀讀了，但又怕讀不好，大家能幫幫我出出主意嗎？
“再也受不了了”，應該讀出松鼠實在忍受不住，特別想和松鼠和好的心情。
“如果你願意和好，就放一隻風箏吧!”應該讀出松鼠很想和小熊和好，很急切很真誠的語氣。
有了大家的幫助，我就有信心讀好了。（教師範讀。）
你也想試試嗎？一定比我讀得更好!
單個讀，齊讀。
（2）學生讀第十一自然段，你想用什麼樣的方式讀呢？
生1：我想自己讀，讓大家給我評點一下。
生2：我想聽聽王彥讀，然後我學一學他。
生3：我想讀一讀，請王老師評價一下。
交流過程中要注意：“美麗的風箏”強調“美麗”，說明小松鼠看見風箏很高興、很激動、很驚喜；“他高興得哭了”說明他再次得到了小熊的友誼很激動。
6．拓展練習。
（1）是啊，松鼠將所有的紙船都放進了小溪，一隻只紙船載著他深深的情意順流而下，小熊看到這麼些紙船向他漂來，會怎樣呢？
生1：小熊看到這麼紙船向他漂來，高興地說：“太好了，我和松鼠又和好了。”
生2：小熊看到這麼紙船向他漂來，高興得哭了。
生3：小熊看到這麼紙船向他漂來，連忙爬上樹，把一隻只風箏放到了空中，風箏上寫著：“小松鼠，我非常想念你，天天盼著與你和好呢!”
［讓學生補充這句不完整的話，既是對課文內容的進一步理解和拓展，又訓練了學生組織語言，正確表達自己意思的能力。］
（2）小熊、松鼠，經歷了這一切，你們以後還會鬧彆扭嗎？（不會。）
我知道你們都學會了珍惜友誼，你們有什麼話要對我這隻小鳥說嗎？
生1：小鳥，你以後交朋友時要注意，不要因為一點小事和朋友吵架。
生2：和朋友吵了架，要勇於承認自己的錯誤，主動和朋友和好。
大家說得太好了，我一定牢牢記住你們的話，用一顆真誠、寬容的心去對待朋友，呵護友誼，願我們大家永遠是朋友!