多媒體技術在小學數學中的應用方式
隨著新課程改革的不斷深入，多媒體現代教學方式已廣泛運用於小學數學課堂教學，課堂教學逐漸活了起來。計算機技術與數學教育互相交融，互相整合的“一體化”逐步深入，現代教學方式與現代教學媒體互相結合，展現在世人面前的將是一個絢麗的前景。數學教學中多媒體的有效運用，為最佳化數學課堂教學創造了條件，注入了活力。特別是它能變靜態為動態，變無聲為有聲，變抽象為具體，讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，大大提高了課堂效率，促進了師生互動與情感交流。
一、創設情景，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師,沒有興趣的學習，無異於一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。數學本身比較抽象、枯燥，特別是對於自控能力差，注意力難以持久的小學生來說，學習興趣的作用就顯得格外重要。常言道：“良好的開端是成功的一半”，新課匯入時的前3—5分鐘會直接影響到整個課堂教學的效果。因此，在導課時，合理選擇和利用現代教育技術，設計好開課方式，一開始就抓住學生的注意力，吸引到課堂的學習上來，為整個課堂的教學奠定良好的基礎。教學《統計的初步知識》一課，我把學校附近十字路口上的汽車流動情況拍攝下來，將此真實場景帶入了課堂。由於學生已有了初步的收集、整理資料的方法，我放了一段該路口來往車輛的錄影，要求同學們統計各種機動車流量情況，學生興趣很濃，紛紛投入到活動中。幾分鐘後，我問：完成任務的舉手。沒人響應。我說，那我再放一遍，可要數仔細喲！又放一遍，幾分鐘後，我又問：完成任務的舉手，寥寥無幾。多數學生著急了，說：老師，太快了，記不下來。我說：可以想想辦法呀！老師沒有過多地指點，同學們開始自發的分工，有的當記錄員，有的數小汽車，有的數大客車，有的數貨車，有的數摩托車。再放錄影，一分鐘後，順利完成任務。把真實生活場景帶入課堂，學生猶如身臨其境，好奇心、求知慾被激發，興趣高漲。
再如：在教《圓的認識》時，我使用多媒體課件創設這樣的教學情境。畫面1：在一條公路上有手推車、腳踏車、三輪車、摩托車、汽車等在行駛，車輪都是圓圓的，大家都很自然地忙著趕路。畫面2：出現了一位“小馬虎”學生，他忽發奇想：怎麼車輪都是圓圓的呢？要是將車輪換個形狀會出現什麼情況呢？畫面3：馬路上行駛的車子分別被換上了正方形、長方形、三角形、平行四邊形、梯形，甚至橢圓形的車輪，從而就出現了車子顛簸，甚至停駛的情況。教師在這時揭題：“圓的認識”。這樣藉助多媒體教學課件，化抽象為具體，一下子就吸引了學生學習的注意力。
二、化難為易，突破教學重難點
烏申斯基曾經說過：“如果最初的教學，充滿了形象、色彩，就能夠為兒童多種感官所接受，我們就能夠使自己講授的知識為兒童所接受。”而多媒體的展現方式多樣，具有巨大的表現力，極大的突破了常規教學手段的侷限，可以形象的展現各種事物、現象、情景、過程，又不受時間、空間的限制，能把學習的內容化大化小，化靜化動，化遠化近，化抽象為具體，既可將整體分解為部分，亦可將部分 綜合為整體。因此，我們可以利用它來彌補教學中學生感性材料不足的缺陷，幫助學生充分感知教材，深入理解教材，尤其是教學中的難點。
如在教學《圓的面積》時，學生對圓的面積計算公式的推導不太容易理解。關於圓的面積公式的推導，教材雖然採用了實驗的方法，把圓分割成16等份，再拼成一個近似的長方形，然後由長方形的面積公式推匯出圓面積的計算公式S=πr2。但是，實驗過程比較複雜，難於操作，學生不易理解和掌握，再者用圓拼成的近似長方形時，讓學生想象出分割的份數越多，拼得的圖形就越接近於長方形(滲透了“極限”思想)，這對於小學生來講很難想象，學生所看到的只能是把圓拼成的一個長方形，致使學生對所推匯出來的公式的精確性持懷疑的態度。在教學過程中，我們可以充分地發揮資訊科技輔助教學的優勢，利用動態展示圓的面積公式推導過程，使抽象化為具體，化難為易，以達到最佳效果。
例如，在講解"圓柱體的表面積"一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓柱體表面積計算的方法這一重點，我運用計算機展示圓柱體的空間立體圖形，將其旋轉，讓學生可以清楚地看到上下底面分別是圓形，沿著圓柱的高剪開攤平，即是圓柱的側面，從而推導圓柱的表面積計算公式，使得這課的重難點輕易地突破。大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力。
在教學“相遇問題”時，我們運用多媒體動畫。首先，在螢幕上出示一幅地形圖，而後，在螢幕左右兩邊給出甲、乙兩地，再分別設定一輛摩托車和一輛汽車，兩車同時相向而行，先標出經過一小時後，兩車各走的路程；然後再標出兩小時後，兩車行駛的第二段路程。透過多媒體計算機的演示，使相遇問題這一抽象概念具體化、形象化，學生在愉快、輕鬆的氣氛中理解了行程問題的內涵及解題方法，加深了對這部分知識的理解、掌握。
三、利用多媒體，促進學生探究能力的培養
《數學課程標準》指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”“動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式”。 蘇霍姆林斯基也說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”兒童對大自然有著與生俱來的好奇心，他們希望自己是發現者、研究者或探索者；希望透過自己的親身實踐去發現科學的真諦和大自然奧秘。緣於兒童內在的需要和興趣，教師首先要積極營造探究的氛圍，使學生敢於探究，善於探究和樂於探究。而多媒體資訊科技的最大優勢就是能提供大量的影象、圖形、動畫、影片以及各種音訊資訊，為各科教學創設模擬或虛擬真實的情境，使教學環境得到了延伸和擴充套件，讓學生猶如身臨其境，調動了學生多種感官的參與，使學生處於積極的思維狀態，能發揮學習主體的最大潛能，有助於學生質疑、假設、探究、驗證、判斷等多種能力的培養，從而促進學生自主探究學習，並提高能力。
例如：在教學圓柱體體積公式的推導時，可以運用多媒體技術進行動態演示，在螢幕上先將圓柱的底面分成16份相等的扇形（其分割線用紅色表示），然後將圓柱切開分成16份，此時，再將用紅色表示的突出的谷峰部分對準另一半凹進去的谷底部分拼成一個近似的長方體，接著把圓柱底面分的份數越來越多，拼出的幾何體就越接近於長方體。此時向學生提問：“圓柱體分的越細，拼成的圖形越接近於什麼形體？”的同時，多媒體進行演示：將切分前圓柱體的底面部分與拼合後長方體的.底面部分同時閃爍——移動——進行比較，學生很快就得出“圓柱體的底面積等於長方體的底面積”，接著，將圓柱體的高與長方體的高同時閃爍——移動——進行比較，讓學生觀察得出“圓柱體的高等於長方體的高”。在這一教學過程中，學生結合演示透過討論、思考，進行總結“由於在整個拼切的過程中，它們的體積大小沒有發生變化，所以圓柱體體積等於長方體體積，等於底面積乘以高。”這樣根據學生的認知規律，不斷地再現知識的產生，形成過程，展開 學生探求新知的學習過程，可以使學生更容易地瞭解和掌握知識，讓學生在觀察與思考的過程中掌握思維的一般方法，促進學生邏輯思維能力的發展。
又如，在教學《周長》時，先讓學生理解什麼是周長後，再讓學生在自帶的樹葉、書本、小旗、圓鐘上用手去摸一摸這些物體的周長，接著提問：“你們有辦法量出這些物體的周長嗎？”在這裡教師為學生創設了一種良好的探究氣氛，提供了一個有利於學生探究和創新的機會，然後鼓勵學生用自己喜歡的方法進行探究，用各種各樣的方法尋找問題的策略，這樣學生的探究才有價值，有意義。因此學生就開始動腦筋想辦法了，能用尺子直接量的用尺子直接量，不能用尺子直接量的就得另想辦法了。在教師這樣不斷創設有意義的數學活動中，鼓勵每一個學生去動手實踐、自主探究，構建相對完整的知識體系，培養了學生的探究能力。
總之，電教媒體具有形象、直觀、生動，聲、光、色、形、靜動結合等諸多優點，有利於最佳化教學效果，提高教學效益。對學生主體性的發揮，探究能力的培養與發展有著不可估量的影響。但在具體教學過程中，教師應根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，遵照“適時、適當、適度”原則合理運用電教技術，不能“喧賓奪主”，使電教媒體在教師的駕馭下有的放矢地發揮作用。