初中的政治課堂學生協同意識的管理論文
摘要：近些年來，以協同意識為出發點的小組合作學習，已經成為傳統課堂教學模式的一種有效補充，得到越來越多的應用，特別在初中的政治課堂上，對學生協同意識的管理和促進，儼然成為教師的制勝武器，用以保證所有學生的全面積極參與。而在此過程中，教師需要避免課堂出現盲目從眾、放任自流等問題，從流程完善、時間把握、氛圍構建多個角度出發，保證學生協同意識能夠大放異彩，發揮出其應有的作用。
關鍵詞：初中的政治；小組學習；教學方法；協同意識
協同意識是一種積極的、建設性極強的學習態度，以此為出發點，能夠讓學生形成自我主導的學習能力。歸根結底，這是一種保證學生對學習內容、學習過程、學習方法進行獨立自覺思考的，並樂於將思考成果進行彼此溝通的思維。對於教師來說，需要從各個環節做出努力，保證協同意識落實為行動，使學生在學習中不唯師、不唯書、只唯實地進行觀察、思考和小組交流，其中小組合作學習對協同意識的形成及保持具有重要的影響作用。
一、對流程的控制
在初中階段的思想政治課堂教學過程中，小組合作學習有很多種方法，政治教師在進行基於協同意識構建考慮的合作學習指導前，需要做出整體的構思，按照教材基本特點、學生學習情況等，採取合理有效的組織引導策略。總體而言，一般的小組合作學習，基本有下述幾個環節流程：首先是本小組內的中心發言、討論後的分別發言；接下來是各小組成員對未盡問題的補充；然後是小組給出針對課題的總結性陳述；最後，以教師為中心，各組做出問題的反思。如果教學需要，還可以對各環節加以豐富，或者做出適當調整。
二、對時間的安排
如果需要用到小組合作學習的方式來促進協同意識形成，那麼教師本來的講課時間就會被大大壓縮，但對於教師來講，依然不能漠視自身所能起到的巨大的課堂管理作用，也就是說，小組中學生是主角，可教師是無可厚非的導演，是教師負責對傳統課堂進行改造，使學生能夠依預期的教學目標去做協同的事情。為此，教師需要對課堂的時間安排加以細緻思考，避免造成課堂教學失控的問題。實際上，我們看一些教師的講課，出於烘托協同合作氛圍的考慮，把問題提出來以後，缺少必要的學生思考空間，合作學習便開始了，這樣做顯然會使協同意識彷彿空中樓閣，缺少獨立思考的基礎，也更反映出教師對時間安排上的準備不足。為此，初中的政治教師需要意識到這個問題，做好時間的合理安排，特別是要給學生留出充足的自主思考機會，使其能力得到充分發揮。
三、對氛圍的構建
作為一種重要的管理目標，對學生進行協同意識管理，合作學習無疑是主要的應用形式，以保證學生在合作學習中找到問題處理的有效方法，但此過程容易造成學生間的想法衝突，如何化解這一衝突，形成和諧友善的氛圍便應當是教師的重要任務。教師有必要充分認識到：教師和學生間的關係是平等的，學生和學生間的關係也是平等的，大家要勇於包容不同的觀點，實現與他人的平等交流，而不能片面地以為自己或者教師的觀點完全正確。只有在這樣的環境氛圍中，才能最大可能地以小組合作學習的方式誘導協同意識的完善。為此，教師需要按照教學內容及課堂實際情況的要求，給出更加恰當的教學情境氛圍。比如，在學習到合理消費的有關內容時，教師可以給出氛圍情境：自己將幾支筆帶到課堂上來，讓小組內成員選擇一名同學扮演推銷員，向小組內其他同學推銷這些筆，形成一個模擬的簡單商品交易平臺，接下來再看看哪組的配合更加默契，更能體現出合理消費的主題。在此種筆的銷售氛圍裡，教師要讓負責銷售的同學突出產品的功能、價格及質量優勢，最後，大家進行各小組成員的.消費行為對比。在這樣一種模擬的氛圍下，教師並不直接參與到過程中來，而最後的結論也是由教師和所有學生共同得出，協同意識便在平等的氛圍中自然建立起來。
四、對引導的重視
因為初中階段學生在認知方面水平依然很低，其能力的構建特別是協同意識的完善，需要長期的教育過程來加以培養，但與此同時，初中生所表現出來的思維活躍性、對社會熱點問題的關注度，卻是其顯著優勢。如何利用優勢化解不足，便需要教師加強過程的引導，在幫助大家取得知識的同時，完善其協同意識。比如，在接觸到和環境保護有關的內容時，教師可以組織學生對學校周邊環境進行協同研究，大家以小組為單位，拍攝周邊的自然風貌及人文景觀，利用實地調查走訪的辦法收集必要的資料，從而對自身所處的生活環境產生身臨其境的感受。在活動過程中，教師應當使學生意識到：教材知識的深入研究，同生活感知的深入獲取，二者同等重要，使學生注意到從自身做起，從小事做起的意義，真正投入到環境保護的事業中去。當然，在這種型別的小組協作學習中，教師要做好學生所收集資訊資料的篩選與提取工作，並綜合考慮怎樣進行接下來的全班各小組成員彙報，如成果展示的內容、成果展示的方法等。
五、對評價的把握
作為一種針對性較強的管理方式，以學生協同意識管理為中心的小組合作學習，在評價方式上亦應與時俱進，個人認為現在應當重點考慮到三個方面。首先，評價應當關注學生能力特別是協同能力的發展，在現今的教育背景下，我們依然存在給學生提供知識過多、知識訓練也過於嚴格的問題，而和能力有關的建設則不夠充足。我們需要知道，知識和能力間存在著密不可分的關聯，二者應當擺在同等重要的地位，能力的提升要以知識的取得為前提條件，而知識的取得則要以能力的提升為方向。比如，在接觸到我們國家法制建設的有關問題時，教師除了給學生提供必要的我國基本法律知識以外，還要讓學生在小組合作學習的過程中，從網路、報刊等方面嘗試主動獲取資料，並加以分類整理。教師後期的評價，則既要關注學生獲取資料的成果，也就是資料內容的準確度與完整度，另一方面也要關注學生獲取資料的過程，大家是如何思考的、如何合作的，具體的獲取方案怎麼樣，都應當成為教師關注的物件。其次，評價不是教師一個人的事情，教師要將個人評價和集體評價進行有效結合，使得評價過程也能成為協同意識管理的一個組成部分。在進行小組合作學習的過程中，對學生的個體表現以及協同意識表現加以評價，均應當得到足夠的關注。其中，針對學生個體的發言等表現進行評價，固然不能被忽略，學生在小組內外的整體表現也應當得到積極的評價，以保證評價的全面性。第三，評價要針對學生的協同意識，而這種針對協同意識的評價還要考慮到政治學科的特殊性，要看其對於時事的把握、對於個體思想道德建設的自覺性等方面的意識，讓大家既要關注個人目標，也要關注集體目標，並將兩種目標和諧地統一在思想政治學科的學習任務中來。
六、結束語
學生協同意識形成，且在此基礎上達到小組合作學習的狀態，一方面能夠促進知識的增長，另一方面也可以讓彼此間的經驗緊密融合，形成良好的心理互動效果。對於教師來講，應當重視這種學習方法，並從各個環節加以輔助，以便真正提升初中的政治課堂教學的效率，提升學生的知識儲備與能力水平。
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