會計電算化與會計手工綜合模擬 “一體化”教學的研究分析論文
高職會計與審計專業的學生數量龐大，每個開設會計與審計專業的髙職院校該專業的學生幾乎都是最多的，然而高職院校會計與審計專業的學生在學習過程中對實踐課程的學習還處於傳統的學習模式中，往往課程之間沒有聯絡，這種現狀必須改變。
一、會計手工綜合模擬與會計電算化課程的重要性
會計手工綜合模擬就是通常所講的手工賬，在會計與審計專業中通常選擇在大二下學期開設該課程，該課程是在會計與審計專業的學生在修完所有會計核心課程(如基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理等)以後開設的一門非常重要的實踐課程，該課程是對前面學習的所有課程的綜合運用,以檢驗學生學習及老師教學的效果。
會計電算化通常在大三上學期開設，該課程要求學生能掌握一種會計核算軟體的操作，能用會計核算軟體對單位發生的業務和事項進行正確的核算。這兩門課程都是對前面學過的知識的綜合運用，也是對以前所學課程綜合效果的檢查,這兩門課程的本質是一致的,只是核算的介質發生了變化。透過這兩門課程的開設可以瞭解以下情況：
(一)瞭解學生會計基礎知識掌握情況透過開設手工綜合模擬課程可以考察學生對基礎知識的掌握程度，因為在會計手工綜合模擬實驗中需要用到會計專業各門課程的知識，比如編制記賬憑證就要求學生能熟練掌握財務會計中各會計要素核算的知識，如果對會計要素核算知識掌握得不好學生則無法準確編制會計分錄,就無法編制記賬憑證;又如,如果成本會計學的不好，學生將無法完成會計手工綜合模擬中的產品成本計算’因而也就無法完成成本計算單的填制；又如’如果稅法知識掌握不紮實就無法完成納稅申報表的編制。因此，綜合模擬實驗課程可以檢查學生基礎知識的掌握情況。
(二)可以瞭解學生運用所學知識的能力
會計手工綜合模擬實驗是一門多科知識的綜合運用，有些學生各科知識掌握情況良好，但往往把多科知識結合在一起運用的時候就顯得捉襟見肘，不能靈活運用所學知識完成實驗任務；有些學生不能運用所學知識解決實驗的問題,也可能是本身各科知識儲備不健全,各科知識掌握的程度存在差異,有些課程學的好，有些課程知識掌握相對較差而導致不能運用所學知識解決問題;當然也有可能是平時缺乏訓練。
(三)可以檢査教師的教學效果
其實學生在實驗過程碰到的問題也不僅僅都是學生學習的問題，也有可能是教師在教學過程中存在的問題。比如，每門課程知識有沒有完全教授給學生,每個知識點有沒有講解清楚。如果存在以上問題都會影響這兩門課程的學習。比如，有些知識在某些課程中會同時存在,老師間如果沒有進行有效溝通，往往會出現老師都不講解的問題，老師都以為其他課程老師會講解,結果誰都沒有講解而導致學生知識掌握有所欠缺。
二、當前會計手工綜合模擬與會計電算化實驗課程教學中存在的問題
(一)開設時間存在問題
目前大多數高校手工模擬實驗與電算化實驗課程都會分設兩個學期開設，導致這兩門課程在時間上脫節,這兩門實驗課程教學的內容應該是一致的’因此應該在同一時間開設這兩門實驗課程。如果不能做到同時開設，學生很難理解手工賬和電算化賬之間的相同點與差異，如在手工模擬時我們要登記各種賬薄，而在電算化下，我們在輸人憑證後對憑證進行稽核、記賬以後各種賬簿自動生成,好多同學就難以理解，如果同時開設學生更容易理解。
(二)教學地點存在問題
這兩門課程的教學場所最好選擇在同一實驗室進行，但大多數學校會分別在兩個實驗室開設這兩門課程。也就是說幾乎所有高校都設兩個實驗室分別作為這兩門課程的教學場所，即分設手工模擬實驗室和會計電算化實驗室。其實這兩門課程可以在同一個實驗室開設。所以建議高校可以將會計電算化實驗室與手工模擬實驗室合二為一，一方面可以節約教學空間，降低實驗室建設成本，另一方面還可以改善教學效果。
(三)師資配備存在問題
由於絕大多數高校將這兩門課分別不同學期開設，所以這兩門課的授課老師幾乎都是由兩位老師完成。教授電算化課程的老師一般不教授手工模擬課程，反之亦然。這種現象的出現可能存在以下原因:一是師資培養的問題，好多老師自身不懂會計軟體，所以不能同時教授這兩門課程；二是好多老師因為工作量的原因不願意同時承擔這兩門實驗課程的教學工作，因為大多數高校對實驗課的工作量會打折扣。為了能使教學質量更好,這兩門課程應當由同一教師授課，這樣才能讓學生更好地理解電算化與手工賬之間的差異。
(四)教材選用存在一定問題
這兩門實驗課程應當選擇同一教材進行授課，因為從本質來說這兩門課程是同一門課程，最終的實驗結果應該是一樣的，只是結果儲存的介質不同而巳，如果有條件的學校可以列印憑證和賬簿，那麼這兩門課程實驗結果幾乎一樣。因此選擇同一本教材教授這兩門實驗課程更能提高這兩門課程的教學效果，使學生更能理解這兩門課程的`異同。但遺憾的是幾乎沒有髙校採用同一教材來教授這兩門課程。
三、會計電算化與會計手工綜合模擬“一體化”教學改革探索
(一)會計電算化與會計手工綜合模擬“一體化”教學的概念
所謂會計電算化與會計手工綜合模擬“一體化”教學就是改變傳統的這兩門課程授課方式，將這兩門課程由同一教師選擇同一實驗室採用同一教材在同一時間開設這兩門課程,將這兩門課程揉合在一起開設。可見會計電算化與會計手工綜合模擬“一體化”教學的核心在於四個“同一”，即同一教師，同一地點，同一時間，同一教材。
(二)統一教學地點
目前，絕大數高校沒有將這兩門課程統一到一個實驗室進行授課，這不利於學生理解這兩門課程之間的關係。因此,為了能夠進行“一體化”教學改革就要求學校對已有的實驗室進行改造，將電算化實驗室與會計手工模擬實驗室統一。這在技術上不存在問題,是切實可行的。透過統一實驗室還能夠節約資源並降低執行維護成本。
(三)統一教學時間
由於大多數學校都選擇在兩個不同的學期開設這兩門實驗課’一般都是先開始會計手工模擬課程，然後再開設電算化課程。這樣往往使學生學了前面忘了後面，再和學生講會計手工模擬和會計電算化之間區別與聯絡的時候，學生往往很難理解,所以迫切需要改變這種情況。因此為了提高教學效果，可以將這兩門課程選擇在同一學期進行同時開設。這樣不僅可以提高教學效果還有利於其他課程開設。
(四)加強師資隊伍建設
為了能更好地推進會計電算化與會計手工模擬“一體化”教學改革應加強高校師資隊伍建設。因為“一體化”教學要求同一教師能講授這兩門實驗課程，所以授課老師不僅要能掌握會計知識，還要求授課教師至少能掌握一門通用會計軟體的操作。這就要求高校要加強師資隊伍建設，加大人才的引進，同時也要加強對在職教師的培訓以達到“一體化”教學的要求。
(五)開發適合“一體化”教學要求的教材
“一體化”教學能否順利實施，“一體化”教材的開發建設也是關鍵的一個環節。就目前來看市場上還沒有適合“一體化”教學所需的教材,因此必須要加強教材建設，要求高校能夠組織相關教師開發相關符合教學要求的教材。這項工作並不輕鬆，因為首先要找到精通會計並且熟悉會計軟體的教師,然後才能組織編寫，但同時符合要求的老師比較少;就算找到了符合條件的老師,這項工作也比較難，因為工作量相對於一門教材的編寫往往要大得多，組織編寫的難度也較大，所以也很難在短時間內完成教材編寫工作。
四、改革效果
該教學改革為正德職業技術學院2014年大學生省級大學生創新專案，依託該專案，“一體化”教學改革正在小範圍內試驗。目前該專案有兩名指導教師，三位參與學生。透過實施一體化教學改革，目前已經取得了一些明顯的教學效果。
(一)學生理解能力明顯增強
以前在單獨開展兩門課的實訓時候，好多同學對電算化中好多概念理解不是很好，透過“一體化”實訓’學生的理解能力明顯增強，比如電算化中的記賬、賬套、期末結轉等相關概念。在單獨開展電算化實訓時，學生理解這些概念比較困難，透過手工賬與電算化賬的比較,學生理解這些概念相對容易的多。
(二)實驗結果可以相互驗證
在手工模擬實驗中，一些資料的計算比較困難，比如生產成本的計算,經常容易出錯。在電算化實驗中,如果所有基礎資料錄人沒有問題，其最終計算的結果是比較準確的，所以透過電算化實驗輸出的結果可以驗證手工模擬資料計算的準確性；還有，比如總賬和明細賬的餘額,在手工做賬時難免會出錯，在電算化實驗下只要憑證錄人沒有錯誤，其賬簿輸出結果必然準確,也可以驗證手工實驗賬薄登記是否準確。
(三)能節約教學時間
由於手工綜合模擬和電算化賬之間的相互聯絡，可以大大節約教學的時間，以前正德職業技術學院電算化為48學時，手工模擬為72學時，透過“一體化”教學改革可以將課時壓縮到100學時，大大提高了教學效果，為學生創造了新的學習機會。同時也可以為學校節約教學成本。
(四)學生學習興趣明顯增強
以前單獨進行手工模擬和會計電算化實訓的時候學生往往覺得很枯燥，尤其是手工賬的登賬環節，由於要登記各種賬簿，學生往往到最後產生厭學情趣，主要是學生在登賬過程中對登賬的結果存在疑慮,“一體化”實驗可以相互驗證登賬的準確性，所以學生的學習興趣明顯增強。
總之，透過“一體化”教學改革既可以提高學生的學習興趣，還可以提高教學效果，節約教學成本和教學時間，條件成熟建議可以在本院大規模推廣。