教育心理學在煤化學課程教學中的運用
摘要：煤化學是研究煤的生成、組成、結構、性質、分類以及它們之間相互關係的學科，教學內容具有理論性強、現場應用性強的特點。傳統的填鴨式教學方法，難以充分調動學生的積極性，達不到預期的教學效果。教學是一個實時的動態過程，作為參與主體之一的學生在此過程中的眾多心理活動都遵循教學心理學的客觀規律。本文從教育心理學原理出發，試圖運用一些教育心理學的理論和知識，探索在煤化學教學過程中提高學生主體的學習效率和教學質量的方法。教師可以透過歸因指導、激發學生的學習興趣、重視自主性學習、培養學生的成就感、及時對學生的表現進行反饋等方法手段進一步完善教學策略，最佳化教學效果。
關鍵詞：煤化學；教育心理學；教學
中圖分類號：G642.3 文獻標誌碼：A 文章編號：1674-9324（2017）46-0186-03
一、引言
煤化學是研究煤的生成、組成、結構、性質、分類以及它們之間相互關係的學科。煤化學是以煤的大分子結構為核心、以煤的組成及測定和煤的性質及應用為主要內容的課程，目的是為煤炭加工和轉化利用提供理論基礎。該門課程是為中國地質大學（武漢）資源勘查工程（煤及煤層氣方向）專業的本科生三年級學生開設的專業基礎課。其課程目標在於：透過本課程的學習，使學生掌握煤化學的基本理論，並能夠運用這些基本理論分析測定煤的組成、弄清煤的性質、明確煤的加工利用途徑。教學是人類社會文明進步的表現，是人才發展的需要。學生作為受教主體，在此過程中會產生一些有規律可循的心理活動。教育心理學研究教育及教學過程中的種種心理現象及其變化，其目的之一就在於弄清受教者在學習和掌握知識、技能、發展智力和個性的心理規律。隨著教育心理學的不斷髮展，在教學過程中，有機結合教育心理學的相關理論知識，針對受教育物件的特點，採取有針對性的教學手段以提高教學質量，是現代教育教學關注的重點課題。因此，如何在教育心理學的理論體系指導下充分運用教育心理學方法不斷完善教學策略、提高教學質量、最佳化教學效果，是高校教師應該思考的重要問題。煤化學課程教學的特點在於理論性強且現場的應用性強。傳統的填鴨式教學方法，難以充分調動學生的積極性、有效激發學生潛能，達不到期望的教學效果。本文根據煤化學課程教學的特點，結合自身在教學過程中的心得體會，運用教育心理學的理論知識和原理，探討煤化學課程的教學方法的改革與實踐，以期更為全面地掌握現代大學生的心理狀態和學習規律，從而發揮其在教學中的主導作用，以達到提高學生主體的學習效率、最佳化教學效果的目的。
二、討論：煤化學教學過程中可採用的最佳化教學效果的方法
1.幫助學生建立正確的歸因理論，促進學生自信心和效能感的提高。學生一般傾向於把自己在學習上的良好表現歸因為自己刻苦努力和學習能力強等內在因素，而把學習成績不良歸因為老師上課太死板、學習考試難度太大或者自己運氣欠佳考試沒發揮好等外在因素。學生積極正確的歸因對於學生自信心的建立和自我效能感的提高至關重要。如果學生能夠將學習上的良好表現歸因為自己的勤奮、努力，而將其不滿意的表現歸因為自己努力程度不夠，那麼他們優異的學習成績的取得將會給其帶來積極的安慰和鼓勵，使其對於自身能力可以充分肯定並進一步增強學習的自信心；另一方面，如果他們取得了不令自己滿意的學習成績，則可以激勵其更加辛勤地努力付出。相反，如果學生沒有建立積極正確的歸因觀，那麼他們則傾向於將學業上不盡如人意的表現歸因為外在因素。這一部分學生的核心問題在於其對於自身的能力及努力沒有把握和信心，也較為懶惰，不願意持之以恆為學習投入精力、付出勞動，有一種破罐破摔、能混則混的心理。要改變這部分學生的現狀就得幫他們樹立正確的`歸因觀。舉例來說，老師可以針對個別學生，對其重點關注，併為其制定明確的、在其稍作努力的情況下就較容易達到的目標，以提高其自信心、增強其效能感。在煤化學的工業分析這一部分課程內容的教學過程中，煤質分析指標的基準及其相互換算是很重要的一節教學內容，但學生在學習的過程中如果沒有用心去理解和記憶，很容易將換算公式弄混淆，從而對這部分教學內容的學習感到吃力、困惑和力不從心，在做與之相關的計算題時根本無從下手。在這種情況下，沒有建立正確的歸因觀的那部分同學可能會傾向於將自己的此種表現歸因為自己的數學基礎差、記憶力不好等外在因素，並將此作為自己不用也不必努力的藉口。對於這部分學生，老師可以在教學過程中對他們額外開開“小灶”，選擇一個換算公式為其詳細講解換算原理，並要求他們記住該換算公式，並在下一次課堂上進行檢查直到真正熟記為止，再讓學生做相關的計算題，讓這些學生對比第一次做相關計算題的感受。讓這部分學生認識到：自己第一次不會做相關計算題，並不是自己太笨或者存在某方面的缺陷，而是自己投入的精力不夠，而在為之全心全意付出努力之後，也可以和平時表現好的同學一樣，輕鬆地理解、記憶並運用所學的知識。教學中，可以透過類似的多次訓練，幫助學生樹立正確的歸因觀，增強其自信心和效能感。
2.激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，只有學生對學習本身產生興趣，才能積極主動地進行思考，激發強烈的求知慾，從而帶著問題快樂自主地學習，實現教和學上的雙贏。因此，作為老師應該積極探索激發學生學習興趣的方法和策略。但學生的學習興趣並非天生就具備，關鍵在於教師的積極、有效引導。在煤化學的教學過程中，可以採用以下幾種方法來有效激發學生的學習興趣。①有效利用課堂提問。在這一環節，要求老師對所教授的課程內容熟記於心，且能預先設定幾個綜合性較強、有一定難度且具有啟發性的問題。要吊足學生的胃口，有效引導學生將所學知識運用到後期知識的學習和問題的解答中，使學生對未來知識的學習充滿期待和興趣。例如，在講解煤的有機元素組成時，引導學生在瞭解煤中有機元素在煤大分子結構中的分佈位置及煤大分子結構隨煤變質程度的變化規律的基礎上，思考為什麼煤中有機元素含量隨煤變質程度會呈現出那樣的變化規律？學生透過這一環節的訓練，可以帶著問題來學習煤的化學組成這一部分教學內容，極大地提高了學習興趣和求知慾。②教學材料的呈現儘量多樣、豐富。煤化學課程內容的應用性較強，部分教學內容還輔以實驗課時。如果僅僅依靠文字材料，會使課程教學顯得枯燥乏味且不易於學生消化理解。針對煤化學課程體系自身的特點，可以藉助現代化的技術手段為學生呈現出豐富多彩的教學體驗。此外，在講解煤的粘結性和結焦性及其評定方法時，可以利用圖片及影片資料來幫助學生理解粘結性和結焦性的測定方法及測定流程。透過豐富多元化教學材料的呈現，滿足了學生的好奇心，激發了學生的學習興趣。③強調教學知識的價值及實用性。學生沒有明確的學習目標，其學習動力也會大打折扣。因此，老師要具有較為廣泛的知識面，在教學過程中可以充分了解所授課程內容的價值及實用性。讓學生認識到所學的知識在其以後的學習、工作中有所幫助，從而激發他們的學習興趣。例如，在講解煤的工業分析時，可以引導學生運用煤大分子結構的知識來理解煤的揮發分隨煤變質程度的變化趨勢，讓學生將原有知識儲備運用到新的知識的理解中，激發了其學習興趣。此外，可以對學生著重強調掌握煤的工業分析這一部分教學內容對其在畢業設計、煤質評價應用等未來的學習和工作中的價值。
3.瞭解大學生的學習特點和行為規律，重視學生的自主性學習。大學生相對於中小學生而言，是成年人，其對自己行為的控制能力較強。大學生可以透過自我的不斷強化，控制自己的學習活動，因而在學習上更具有自主性。此外，大學生在其以往的學習生活中，透過對自身及周圍人的觀察總結，獲得了一定程度上的經驗，而這些寶貴的經驗正是他們學習的資源，因此他們的學習更具有總結性和借鑑性。另一方面，大學生具有較強的獨立思考能力，且大學生在溝通技巧及與他人和團隊相處上更加自如和嫻熟，這使得大學生有了更多深刻的、互助式的學習活動。再者，大學生的心智更加成熟，也經歷了相對多的學習上的挫折與失敗，其學習意志往往更加堅韌，在學習上也具有相對較好的自控力。“自主學習”即自覺自願地主動學習。在自主學習的過程中，學習者往往具有較強的學習動機，能積極自主地選擇學習目標和學習內容，探索有效的學習方法，及時總結學習成果，並能對學習的結果和學習的環境進行有效的自我控制，使得學習主體的作用得以充分發揮。由此看來，大學生具備自主學習的傾向和條件。學生的自主學習不僅會使學習者自身感到自在快樂，也會使教授者感到輕鬆自如，可見教師應該重視對學生自主學習能力的激發與培養。例如，在講授煤的分類這一部分內容時，可以引導學生在這節課開始前根據前面所學的內容總結出可以表徵煤變質程度並作為煤分類指標的引數，讓學生透過自主學習更加深刻而牢固地掌握該部分教學內容。
4.培養學生對成就的需要和成就感。根據馬斯洛的需要層次理論，自尊和愛是每一個人都需要被滿足的基本低階需要，追求成功和實現自我價值則屬於高階需要。培養學生對成就感的需要及成就感，要注意首先滿足學生的被尊重和愛護的基本低階需要。一般而言，學習成績不好、被人看不起的學生容易自暴自棄，他們往往更為敏感，對周圍人及環境更容易產生敵視心理，對成就感的需求較低、成就感也較低。老師要改變這部分學生的狀態，激勵他們追求成功、實現自我價值，首先要改變對他們的歧視及偏見，給予他們與學習好的同學一樣、甚至更多的尊重和關愛，讓他們感受到來自於老師的平等的愛與尊重。教師要耐心地對待那些學習表現不盡如人意的學生，多尋找他們身上的優點。煤化學這一課程所涉及的實驗內容較多，因此對學生的動手能力要求較高。很多學困生在實驗動手能力這一塊有時會展現其過人之處。老師在此過程中，可以積極評價學生的表現，並提供機會讓其展示自己的長處，如向同學們演示自己的實驗過程、輔導沒有掌握實驗技巧的同學等。此外，煤化學這門課程現場應用性較強，例如在講到煤的工藝性質這一部分內容時，可以鼓勵學生透過上網等手段瞭解並向同班同學講解某些工藝性質的實際應用範圍，並鼓勵平時成績不太好但對上網及演講比較感興趣的同學充分展示自己的長處，幫助他們建立對成就感的需要並透過自己的努力獲得成就感。老師在課堂教學中，多關注課堂理論課表現不太好的學生，要注意發掘學生除理論課學習以外的才能，併為其創造機會進行展示，進而激發他們對成就感的需要並鼓勵他們透過自己的努力取得學習成就。
5.及時對學生的表現進行反饋。一般來說，學生們在某一段時間內為學習付出了努力，那麼他們總是希望清楚自己的努力到底有沒有成效、成效如何？瞭解自己行為的結果及進展情況可以成為一種無形的動力，促進學生進一步學習的意願並激發他們在以後的學習中付出持之以恆的努力。在此過程中，老師應該及時對學生的表現進行評價及反饋，適時發現並糾正學生在學習過程中的誤區及錯誤，協助他們調整學習進度，幫助他們選擇適合自己的學習方法和學習策略。例如，在煤化學實驗課上學生交上來的實習作業，應該及時批閱，不能只是簡單地給學生一個實驗課的分數，要指出學生在實驗課上的不足、改進的措施，同時對改進後的實驗課作業進一步跟蹤總結，直至所有學生都完全掌握了實驗中所涉及的知識點。此外，無論在課堂上還是在實習課上，老師要對學生仔細觀察，瞭解學生的學習狀態，對學生的表現要給予及時的評價。例如，一位在實驗課上不喜歡動手的學生，在某一次實驗課上自己獨立完成了實驗，此時老師要對其表現進行充分肯定。某位平時上課總是曠課的學生，某一次課來得非常早，老師也要對其進步表示讚許。某位平時上課總是躲在角落看手機的同學，在某次上課時居然主動回答老師的提問，老師也要對其良好表現及時給予評價。這就要求老師在教學過程中須用心觀察每一位學生的表現，並對其行為的變化有高度的敏感。如果學生在為其學習付出了較長時間的努力後，仍得不到老師的及時關注與反饋，積極性會受到打擊，挫傷學生的學習熱情。
三、結束語
大學生在學習過程中的心理活動是有規律可循的，只有充分掌握其心理活動的規律，才能更好地順應其心理特點、因材施教，制定出合適的教學方法。深入理解教育心理學的理論體系，並將其相關的原理和知識運用於煤化學的教學過程中，將有利於教師系統、全面地掌握學生的行為特徵及學習規律。師者只有充分了解其受教物件的行為特徵及學習規律，並有針對性地虛心學習，不斷探索，勇於改進，及時發現並彌補教學中存在的不足，才能有針對性地建立完善的教學策略，提高教學質量、最佳化教學效果。
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