《如夢令》課堂實錄及點評
一、交流有關詞的基本知識
今天盛老師和大家一起欣賞李清照的詞。你們在課本中學過哪些詞？你能說說詞和詩有什麼不一樣麼？
Ｓ：詩每句字數一樣
Ｔ：是的，詞的句子有長有短，又稱長短句。
師生背納蘭性德的《長相思》
Ｔ：還知道什麼？
Ｔ：詞有的分上下闋。
Ｔ：長相思是詞牌名。你們還知道哪些詞牌名？
Ｓ：如夢令 憶江
Ｔ：每一種詞牌名，都有固定的句式和韻律。（我的思考：在和學生的初步交流中，結合學生學過的詞，瞭解詞和詩歌在語言形式上的特點，積累相應地詞牌名。看到這裡，我不禁想到了高主任和盛新鳳老師在這裡的不同的處理？同樣是詞牌名，學生理解什麼是詞牌名嗎？高主任結合學生唱過的歌，告訴學生就像歌中的歌詞和曲調，這樣立足於學生已有的生活的經驗、知識的基礎形象地理解詞和詞牌名，而不僅僅知道一個名稱，這樣的教學才是有效的。）
二、欣賞配樂的如夢令，初步理解文字的意思。
我們今天學習李清照的《如夢令》。我們在學習詞的時候，要開啟所有的感官。用耳朵去聽，用嘴吟誦，用腦去思考，用心去想像。
出示：如夢令（5：43）
常記溪亭日暮，
沉醉不知歸路。
興盡晚回舟，
誤入藕花深處。
爭渡，
爭渡，
驚起一灘鷗鷺。
聽錄音朗誦。
Ｔ：好聽麼？
Ｓ好聽（我的思考：在我們的課堂上，常出現教師讓學生自己讀課文，那麼，盛老師這樣做，用多媒體播放詞的配樂朗誦，形式不同，達到的效果由什麼不同呢？我想，盛老師這樣做，為學生呈現了優美的詞和配樂，讓學生在語文課堂的初始，享受到了學習語文的快樂；但是，這樣做的弊端在於學生在聽讀之後，再來初讀文字的話，是否受影響呢？剝奪了學生自己透過認讀生字詞、品讀文字獲得的感受了？）
Ｔ這麼好聽的詞我們去讀讀，在最短的時間把它讀正確流利。（帶著自己的速度，自己的感覺來讀。）
Ｓ又齊讀了。（教師給學生自讀的時間短）
Ｔ；我喜歡聽一個人讀。（指名讀）
１、指讀。
Ｓ
Ｔ非常棒，特別是把生字“藕”花深處的藕“鷗”字都讀準了。好，請個男孩子。
Ｓ；
Ｔ：你看，他讀的很有味道。該給他掌聲。（9：02）
（生齊讀）。
３、初步自學
Ｔ：咱們把詞讀通讀順了，接下來咱們試著讀懂。看能否在下面註釋註解的幫助下，把大概的意思讀明白了？
（學生開始默讀，藉助老師發下的註解。教師巡視。）
Ｔ；小聲的說一說，不明白的地方還可以和同學一起商量商量。
（學生交流自學）
Ｔ：如果你能讀懂一個詞，哪怕是一句中的一個詞，都是收穫。學懂哪句說哪句。
Ｓ：我來給大家解釋第一句。
師：讀一讀，然後說一說。
生：常記溪亭日暮，就是李清照經常和他的朋友常去溪亭邊去玩。有不同的說法嗎？
生：李清照和他的朋友常去溪亭去看太陽下山。
師：太陽下山的美景。
生：沉醉不知歸路的意思就是每天玩到很晚，一直玩到興盡還不回家。
師：你從哪裡知道每天玩？你們看註釋1，這首詞記得就是李清照和他的朋友們一次郊遊的經歷。
生：誤入藕花深處，就是他們撐著小舟要回家，不小心誤入池塘裡。
學生開始交流自己的所學，老師相機進行評價補充。
師：在古代的時候許多文人都喜歡喝酒，李白就被稱為“酒仙”，好酒助詩興，李白斗酒詩百篇。沉醉，亦是陶醉，也是酒醉。
生：他們在荷花池裡玩，驚起了一灘鷗鷺。
生：他們在那裡拼命滑，誤入藕花深處，驚起了一灘鷗鷺。（我的思考：學生理解的準確嗎？教師為什麼不置可否呢？為什麼不聯絡詞中的關鍵字來幫助學生準確的理解詞意呢？）
三、走進文字，想象畫面，感受女詞人的內心裡世界。
17：15
Ｔ：剛才同學們不知不覺地把詞讀“胖”了。如果把他們都下來的話，你們說這篇文章長不長？你看，這首詞才幾個字啊！數一數，除去詞牌名和詞人。33個字，就把這次郊遊的`經歷寫清楚了。你看，咱麼的古詩詞就是這樣的凝練含蓄。學古詩詞，還要有另外一種本領，現在，我們還要把他讀“瘦”了。看看這首詞是圍繞哪一個字來寫的？輕輕地讀詞，想一想。
（默讀，思考：整首詞是圍繞哪一個字來寫。）（我的思考：教師引領學生在初步瞭解文字的意思的基礎上，給了學生一個很高的站位，整首詞是圍繞哪個字來寫的？這樣，培養學生的是什麼能力呢？這不就像我們閱讀的教學的歸納、概括地能力嗎？）
生：我覺得是興盡晚回舟的“興”字，因為這是李清照以前遊玩時的情景，他們玩得很高興，我覺得是“興”
生：我覺得是“常記溪亭日落”的“記”字，因為寫的是李清照和朋友們遊玩的情景，記下來的。
生：我覺得是“沉醉不知歸路”的“醉”。因為風景很美，作者沉醉在風景裡了。（我的思考：教師給了學生帶著問題來思考、品味、交流自己的學習情況，讓學生在這樣的過程中來自主學習，親身經歷了學習的過程。）
Ｔ：我覺得你們剛才說的都很有道理的。（板書：記、興、醉）不過，我們先照這位男同學的思路來學，來品一品這個醉字。。課文哪些句子哪些詞語圍繞“醉”字展開的？課文中的哪些句子哪些詞語？再來出聲地讀一讀。（教師引領學生用“醉”統領全文的情感基點，從而從文字中讀出感覺。）
（學生再讀。22：44）
學生沒有舉手。
師：咱們先把１、２句一塊來讀一讀，好嗎？
（學生齊讀。）
師：從哪裡讀出“醉”字了？
生：“不知”。因為沉醉在裡面了，根本就不知道要幹什麼。
師：不知道回家，找不到回家的路了，也可能是不想回家了。讀讀這句話。
（生朗讀這句。）
生：沉醉，因為她沉醉在這麼美的美景當中了。
師：想一想，她在什麼樣的地方喝酒賞景？
生：溪亭日暮。
師：看到“溪亭”這個詞語，你腦海當中彷彿出現了怎樣的畫面？（我的思考：教師開始引領學生透過文字，想象畫面，逐漸走進文字之中。）
師：把這畫面說的再美一些。
生：湖水是那麼清澈。
生：這詩句讓我想起來一個詩句，小荷才樓尖尖角，早有蜻蜓立上頭。（我的思考：在學生依據文字想象畫面的過程中，教師不是簡單的引領學生交流，而是在學生充分交流的基礎上，把腦海中的畫面和學過的詩句聯絡了起來，這是什麼能力呢？1、把腦海中的畫面用語言表達出來，這是表達能力的培養；2，把畫面用高度凝練的語言表達出來，這是用最簡潔的語言來表達，這是簡化語言的過程；3，積累、運用詩句的過程。）
師：讀一讀，特別讀好這個溪亭。
（學生讀）
師：咱們古詩就是這樣，一個詞就是一幅畫面。我們在這樣的亭子裡面，眼睛看到美景，還有濃濃的酒香味。那真是全身心的享受。一起讀吧。
生：常記溪亭日暮。
師：還從哪裡讀出沉醉？
生：日暮。
師：美不美？什麼樣？
生：晚霞瑰麗。
生：太陽倒映在湖裡，彷彿有兩個太陽。
師：又讓我們想起了一句詩句
生：一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。
生：太陽紅紅 的，很可愛。
師：真好，同學們，你們看——（教師播放課件）黃昏十分，太陽慢慢落下去，水面上，波光粼粼，使我們想起這詩句——欣賞這樣的美景，品嚐這樣的美酒，那真是酒不醉人人自醉呀。咱們一起來讀一讀，帶著濃濃的醉意讀出這樣的情。
（生讀：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路）
師：她和誰在一起？
生：好朋友。
師：他們一起喝酒、吟詩。這真是酒逢知己千杯少。喝著喝著就醉了，美酒，美景，李清照享受著美景，享受著美酒，享受著友誼，享受著詩情畫意，享受著這樣的快樂，陶醉在這樣的美麗當中。再來讀。
（生讀）
師：還從那句詞中讀出？
Ｓ我從第４句的“誤入”。因為他們喝酒喝醉了，回家划船亂開就開到了荷花從去了。
Ｓ：我從“晚回舟”當中體會到。因為如果他們不醉，不可能那麼晚回去。
Ｔ：你來讀讀！
師：讀下句。
生：爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺
師：你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？35：32
生：我聽到了鷗鷺叫的聲音。
師：從哪個詞聽出？驚起。讀一讀
生： 我聽到了劃漿的聲音。
生：我彷彿聽到了李清照和她的朋友的笑聲。
Ｓ：我彷彿聽到了爭吵的聲音，
Ｔ你從哪裡體會到了？
Ｓ“爭渡，爭渡”，熱鬧的場面彷彿看到了。
Ｔ：你來讀讀。
Ｔ；你還看到了什麼？
Ｓ：鷗鷺飛向天空。
師：怎樣飛?很慢？
生：很快的。
師：多少？
生：一灘。
師：真多，讀一讀這場面。
Ｔ：場面多壯觀啊！你們聽（音樂起，老師講解）。李清照他們笑哇，叫哇，那場面太歡快了，這時候一河灘的鷗鷺衝出來飛向天空。那是大自然的奇觀啊，是一瞬間的奇觀。這真是美麗的意外啊。他們高興麼？讀出他們的高興勁。
生讀：爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。40：02
Ｔ：看著美景，品著美酒。看著這美麗的意外。看的她心都醉了。我們從詞的”背後“去了解她為什麼這麼開心？請你快速讀一讀，這些資料。（我的思考：教師的用意是引導學生結合資料讀懂文字，那麼，詩人的高興由美景、美酒、志同道合的朋友而起，已經很自然了，教師出示資料，出否有牽引的嫌疑？但是，看到後面的課堂，我想，盛老師的目的是用兩首詞來對比，來放大——感受李清照一生的心境的不同） （教師出示資料補充）
生：生活非常優越。
生：丈夫也是文學愛好者。
師：生活優越，生活美滿，所以，年輕的時候的李清照的一直陶醉在幸福美滿的生活中。再來讀一讀這首詞。
（學生讀，教師範讀）
四、提煉出酒，順著這個主題來學習李清照的另一首詞，感受女詞人不同詞所表達的不同的心境。——感受文字的奧妙
師：這難忘的交遊的經歷她忘的了麼？這……所以是“常記……暮“
李清照喝的是什麼酒。
生：非常香，非常甜。
生：醇。
生：快樂的酒。
生：美酒。
生：樂酒。45：49
師：李清照的詩詞流傳下來的有49首，有許多都寫到酒。我們再一起來欣賞她晚年寫的《聲聲慢》，聽一聽，體會體會和這首詞有什麼不同？
46：57
（教師出示配樂朗誦。）（我的思考：教師出示這首配樂詞，引領學生尋找女詞人在不同歷史時期透過詞表現出來的不同心境，教師的兩首詞的呈現方式都是配樂朗誦，可見，教師是很重視為學生營造良好的語文學習的氛圍的，但是從另一方面來說，又有點剝奪學生初讀的意味。）
師：這首詞也寫到李清照喝酒，哪一句？
生： 三杯兩盞淡酒，怎敵它，晚來風急。
師：此時此刻她喝的是什麼酒？
生：悶酒
生：苦酒
生：孤獨的酒。
生：愁酒……
師：同樣的人喝同樣的酒，為什麼它的味道就變了呢？
（教師出示，學生再看資料：北宋末年，金入侵，李清照流亡南方，而且丈夫也因病去世，孤苦伶仃。）
生：因為北宋末年經常打仗，丈夫因病去世了。
生：她非常孤獨。
生：開始時是優越的生活，後來國家滅亡，在外面漂流
師：在這樣的情況下，她的詞的風格發生了變化。你從哪些句子讀出了她的孤獨和愁苦？
生：尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚。
師：一連串來表達自己的愁和苦。
生：三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急？
師：一醉解千愁。
生：滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘。
生：這次第，怎一個愁字了得。53：58
生;燕過以，正傷心，正是舊時相識。
生：乍暖換寒時候，最難將息。
師：痛苦絕望的心情只能用這疊詞表達，來讀。
（學生讀）
師：你體會到了他的心情是那樣的？
生：憂愁
生：無助。
生：悲傷。
師：化作一行行心酸的淚。
（生再讀第一句）
師：尋覓什麼？
生：尋覓佳人
生：往事的回憶。
師；（深情地）從快樂的少女到孤獨的老婦，她飲盡了生活中的甘辛……讓我們再跟他幸福的回憶一次吧！
（配樂朗誦《如夢令》）
總結。讀李清照的詞，她的才情、酒香、流光異彩。課外再去找一找她的詞，讀一讀，品出酒是味道。
我的思考：看到這裡，不禁讓我想到了主題教學。最近幾年，竇桂梅，王文麗一些老師等都在研究，那麼，他們這些課有同與異在哪裡？
我首先想到的是“主題教學，用什麼做牽引的線呢？”1、情感主題，在兩篇文章或幾篇文章中尋找情感相通處。2，事物主題，文章寫物相同處，如本課中兩首詞都有“酒”，王文麗曾經上過一節《風箏》，也是按照這樣的文章之中有相同事物，因而來放在一起一節課來處理的。
注意：1，第一首一定要讀充分，第二首略讀，進而兩首詞（或文章）做比較；2、一篇在閱讀過程中學習閱讀的方法，二篇放手自學，交流。讓學生在第二篇文章的學習中自主運用所學方法。
其實，在我們身邊有很多這樣的主題教學的課，如豐南教師董軍梅的《七步詩》，相信大家一定印象深刻，就是利用這樣的方式教學的。