《口技》第二課時課堂實錄
四、自讀、釋疑，理解大意
師：下面請同學們默讀課文，要求對照課文中的註釋，也可以藉助工具書，把每個句子的意思弄懂，不懂的地方做上記號。（生默讀，拿著筆圈點勾畫）
師：（20分鐘後）把不懂的問題提出來，我們一起來解決。
生1：“火爆聲、呼呼風聲，百千齊作”是什麼意思？
生2：我認為是火燒屋子的爆炸聲，還有呼呼的風聲，齊聲響起。
生3：“會賓客大宴”中的“宴”，到底是什麼意思我不能確定？
生4：我認為是“宴席”的意思。
生5：不，我認為是“舉辦宴會”、“舉行宴席”的意思，在這裡是動詞。
師：你能用現在的話把這句話說一遍嗎？
生5：正好趕上舉行大的宴會招待客人。（生頷首點頭）
生6：老師，“驚覺欠伸”中的“覺”為什麼要讀jué ？
師：你提得真好，請大家查古漢語詞典，就知道了。（生翻閱詞典或工具書）
生：在文言文中只讀jué , “睡醒”的意思。文言文中沒有“睡覺”的意思。
師：好，還有問題嗎？
生1：“於是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走”，是什麼意思？
生2：每一個賓客都變了臉色，挽起袖子，露出手臂，氣得發抖，紛紛走開。
師：為什麼要走開？
生2：因為他們感覺受了欺騙。
生3：不對，我認為是口技扮演得很好，觀眾紛紛鼓掌。
師：是嗎？“走”是什麼意思？
生3：“離開”的意思。
師：分歧又來了，這個句子到底怎麼理解才正確呢？先把這個問題放一放。下面請同學們把這篇課文一起朗讀一遍，考慮：課文的主要內容是什麼？（生朗讀）
生：一場精彩的口技扮演。
師：怎麼精彩？
生：用一張嘴表示出了無數逼真的聲音。
師：可以列舉一些嗎？
生：狗叫聲、鼾聲、呵斥聲、鼠作作索索聲、房屋倒塌聲，失火救火聲等。
師：這麼多聲音是用用一條什麼線索串聯起來的？
生：一家人晚上睡覺之後所發生的事。
師：什麼事？
生：由睡到醒，醒而復睡，睡後失火救火。
師：這件事是按什麼順序寫的？
生：時間的先後順序。
師：請把表示時間的詞語劃出來。（生圈讀）
生：既而、未幾、少頃，俄而、一時
[點評]：“閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。”是課程規範的要求。摒棄煩瑣的語法分析和文白對照的翻譯，學生自主閱讀、合作釋疑，達到疏通文意的目的。
五、品讀，悟其精要
師：是不是真的`失火了？
生：不是，是扮演出失火、救火的情景。
師：由失火到救火，驚險嗎？從哪些句子可以看出來？
生：百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風聲，百千齊作。
師：課文除了寫口技精彩的扮演之外還寫了什麼?請找出來。
生：還描寫了觀眾的情緒。
師：是哪些句子？找出來。
生1：滿座寂然，無敢譁者。
生2：滿座賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕。
生3：賓客意少舒，稍稍正座。
生4：於是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走。
師：為什麼要“先走”？
生：因為扮演的內容很精彩。
師：誰還有補充？
生1：因為失火的局面很驚險。
生2：因為觀眾很害怕，驚恐得變了臉色。
師：從哪個句子中看出觀眾害怕，驚恐？
生：兩股戰戰，就是兩條腿大打戰的意思。
師：為什麼觀眾要“奮袖出臂”呢？
生：房屋失火很急、很緊張，一起去救火。
師：那“幾欲先走”到底是什麼意思呢？
生：幾乎爭先恐後地跑開了。
師：為什麼要跑開？
生：害怕房屋倒塌傷了自身。
師：這一段聲音為什麼要讀高一點，語速要快一點，道理清楚了吧？（生頷首）
師：“雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也”也是寫扮演技藝高超嗎？
生：是透過作者對口技扮演者的評價來寫技藝高超的。
師：文中還有作者對扮演的評價嗎？
生：京中有善口技者，“善”，善於、擅長的意思，是對他的總評。
師：說的真好。再請大家瀏覽全文首尾，你還會從中發現什麼？（生瀏覽課文）
生：課文前後照應。
師：怎樣照應？這樣照應有什麼好處呢？
生：一桌、一扇、一椅、一撫尺而已，沒有其他的道具，突出扮演者的技藝高。
[點評]：品讀課文旨在整體掌握課文內容，用心領會作者的寫作意圖。重點語句要玩味，寫作技巧要悟其精要。文言文也應踐行自主、合作、探究的學習方式。
六、誦讀，聲情並茂
師：下面請同學們朗讀課文。老師提兩個要求：一要注意輕重緩急，抑揚頓挫，二要讀得聲情並茂，朗讀要和錄音那樣。（生自由朗讀）
師：（生讀兩遍後）我們齊讀一遍。（生齊讀後，師點評略）
師：課後請同學們繼續讀，直到能流利地背下來為止。這篇課文就學到這裡。
[點評]：評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在於考察記誦積累的過程。理解是誦讀的基礎，理清了課文的脈絡，領會了文章的思想感情，誦讀才幹聲情並茂。
[總評]：掌握了文言文的教學規律。，初讀識字詞—朗讀讀流暢—自讀（默讀）通文意—品讀悟精要—誦讀聲情並茂，是《口技》的教學流程。教學一反文白對照的翻譯和煩瑣的語法分析，以朗讀為主線，培養學生利用註釋和工具書閱讀淺易文言文的能力。把學生的生活經驗引導閱讀中來學課文，課文就拉近了學生身邊。正面描寫（口技者扮演一家人由睡到醒，醒而復睡，失火、救火三個場景）和側面描寫（觀眾面對扮演的系列反應、作者的評價）相結合的寫法是課文的特色，教學沒有在寫作術語上死摳，而是引導學生聯絡生活經驗，深入解讀文字感悟出妙處的。自主、合作、探究是學生學習課文的主要方式。