孔子學琴課堂實錄
課堂實錄及時在課堂的教學過程中的實際記錄，各位，我們看看下面的孔子學琴課堂實錄吧！
孔子學琴課堂實錄
師：我們都知道孔子是我國古代的大教育家、大思想家。為中華文明作出了巨大貢獻。那麼，孔子到底是怎樣一個人呢？我想透過《孔子學琴》這個故事我們對他會有所瞭解。
學生懷著崇敬與好奇閱讀故事。
師出示問題：“你們知道了什麼呢？”
學生短暫討論後回答：
甲：孔子是歷史上偉大的思想家、教育家。
乙：他有多方面的興趣和特長；是一位音樂行家，“尤其彈得一手好琴”。
丙：他五十歲的時候還向師襄學彈琴。
師及時出示第二個問題：“孔子是怎樣學習彈琴的。”
甲：他畢恭畢敬地盤坐著彈曲子，彈完一遍又彈一遍，絲毫沒有厭倦地樣子。
乙：他學會了曲譜，還想要掌握彈奏的技巧，掌握了彈奏的技巧還要領會曲子的'思想內容；最後他還要體會作曲者是怎樣的一個人。
丙：師襄說他的琴藝爐火純青。
師（鼓掌）：同學們讀的很認真。那你們說孔子是個怎樣的人呢？
生一時概括不出，想，小聲議論。
師：大家可以再細讀第一段，看是誰能從這段文字中得到什麼。
學生仔細閱讀第一段。
甲：孔子是一個很謙虛的人。
師（做古人態）：何以見得？
學生笑了。
甲：因為他已經是音樂行家了卻還要拜師學藝。
乙：孔子五十歲的時候還向師襄學彈琴說明他愛學習。
師：大家同意他們的觀點嗎？
生表贊同。教師板書：謙虛好學。
師：誰能給大家講講孔子學琴的過程。
生做短暫準備，師巡迴指導大家掌握重點詞句。
學生講故事。老師稍做點評並給鼓勵。
師：孔子練琴時是什麼樣子的？可以看出孔子對待學習的態度嗎？
生：畢恭畢敬地彈了一遍又一遍絲毫沒有厭倦的樣子。說明孔子對待學習很嚴肅，很認真。
師板書：一絲不苟。問：用這個詞概括合適嗎？學生表示同意。
討論：孔子學琴經過了那幾個階段？
學生討論得出：學會曲譜——練習技巧——領會內容——體會作者——爐火純青。
討論：從孔子學琴的過程可看出孔子對待學習有什麼樣的精神。
學生分小組討論。師巡迴指導。
生：孔子有做到更好的學習精神。
師：已經做得很好了，還要做得更好。用一個成語表示這個意思應該是……？
生：精益求精。
師微笑點頭。
師：現在，同學們認為孔子是一個怎樣的人？
甲：是一個謙虛好學的人。
乙：孔子做事認真，一絲不苟。
丙：孔子對待學習精益求精。
師：學完這個故事，大家難道沒有什麼想法嗎？可以寫出來，大家互相交流一下。
這一片斷，注意了整體設計，落實了主體地位，強化了學生的思維訓練，擺脫了傳統閱讀教學詞、句、段的繁瑣分析，解放了學生的思維。導讀精要，學生感悟深刻。
1、層層深入，問題導讀。教者抓住重點，抓住要點，透過一系列的問題，啟發學生逐層深入的閱讀、思考。發揮了學生的主體作用，提高了教學質量。大體分了四步組織教學：（1）整體閱讀，交流所獲資訊；（2）提出問題，總領全文，激發學生思考；（3）層層深入，分析，處理資訊，歸納成果；（4）動手寫體會，學習先賢優良品質。問題導讀設計並非單純從知識點入手，而是提挈領，逐層深入，抓住重點，注重聯絡。如：“孔了是個怎樣的人？”讓學生從總體上把握課文的主要內容；然後逐層研讀孔子的學琴過程，體會孔子“一絲不苟”地治學態度和“精益求精”的治學精神。
2、自主研讀，討論。設計者即教師追求個性化的閱讀教學，強調了閱讀內容的選擇性，方法的自主性和結論的習得性。注意教學設計的彈性化，儘可能地變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，探索在教師指導下學生的自主研讀的新的教學機制。自由討論，自主總結閱讀結果，是本課設計的又一特點。教師並沒有在學生自由閱讀之後就對結論加以概括。而是透過學生的自主思考、討論，加上教師的適時點撥，引導學生自立總結。拓寬了學生參與的空間，還給了學生學習自由的權利，有效地調動了全體學生參與閱讀的主動性、積極性。學生的主體意識，行為能力得以體現；個性得以張揚和發展。