關於傷仲永的課堂實錄
導語：教學實錄是一種鮮活的教學資源，透過教學實錄情景再現，教師們可以對教學案例進行分析研討，可親、可近、可學、可用，非常有益處，以下是小編整理關於傷仲永的課堂實錄，一起來看看吧!
一、匯入新課
師：在上一節課我們一起學了《世說新語》兩篇，同學們一定對那個聰明機智的陳元方留有深刻的印象。下面我們請幾個同學再來說說幾個類似的故事，請發揮你的聰明才智，將珍藏在你腦中的故事說出來與同學們分享。
生(主動上臺，老師帶頭鼓掌)：大家好，今天我給大家講《曹衝稱象》的故事……(故事略)
生：老師同學們好，我給大家講一個《司馬光砸缸》的故事……(故事略)
生：大家好，我給大家說一個郭沫若智對對子的故事……(故事略)
師：是啊，剛才上臺的三位同學都講得很好，這三個故事講了同一個道理，我們可以用一句俗語來概括(同學們七嘴八舌在議論)——自古英雄出少年。但是一個人即使很聰明，在小時候就表現出過人的天賦，但如果他此後就不再學習，也會怎麼樣?
生：很危險。(大家笑)
師笑著問：為什麼啊?
生：因為他小時候很聰明，大家對他的期望就會很高，但他如果長大後不認真學習，就會不學無術，大家就會看他的笑話，那當然就很危險了。(同學鼓掌表示認同)
師：但他如果是天才呢?不學習是不是照樣能取得成就?
生齊答：不會。
師：誰能否用一句句人句言來證明你們的觀點?
生：所謂天才就是一分的靈感加上九十九分的汗水。
師：誰說的?
生：愛因斯坦。
師：這句話告訴了我們什麼道理?
生：世界上是沒有天才的，任何人的成功都必須付出自己的辛勤汗水。
師：回答得很好。但是這個道理並不是所有的人都能明白。今天我們就一起來學習王安石的《傷仲永》。看看王安石筆下的方仲永是怎樣從天才變成常人的。
二、介紹作者
這篇文章的作者是王安石，對於王安石我們同學都有哪些瞭解?
生：王安石是北宋著名的政治家、思想家和文學家。
生：我們學過他寫的《京口瓜洲》
師：你能背嗎?
生：……春風又綠江南岸，明月何時照我還。
生：我還能揹他寫的《書湖陰先生壁》：茅簷長掃靜無苔……
師：是小學時學過的嗎?
生：不是，是我自己背的。
師：這很好，我們學生課後一定要多讀多背，積累多了，語文的成績自然就能提高了。對於王安石大家還有什麼補充的嗎?
生：好象有個王安石變法什麼的?
師：你能講講嗎?
生：王安石當了宰相，就去變法了，好象還和司馬光有仇(大家笑)
師笑著問：有什麼仇呢?
生搖頭，其它同學搖頭表示不知道。
師：這個問題很有意思，同學們課後可以自己去查詢書本，也可以去請教歷史老師。下節課再來告訴我吧。
師補充：王安石，北宋著名的政治家、思想家和文學家，字介甫，晚號半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋註》。本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。下面我們就一起來學習這篇文章。
三、誦讀練習
師：俗話說：書讀百遍，其義自現。文言文更應注重朗讀。哪個同學自告奮勇把課文讀一篇。
生朗讀。
師：你能給自己評評讀得怎麼樣嗎?
生(笑)：讀得不錯。
師：具體點。
生：聲音比較大。
師：還有嗎?
生：能讀出感情。
師：同學們來評評?
生：我認為她讀得很好。聲音響亮，感情真摯。
生：我感覺她讀最後一段感情把握不夠準確。
師：哦?詳細點。
生：我認為最後一段應該讀得慢一點，才能體現作者的惋惜的感情，但是她讀得很大聲，而且很快，好象作者有點高興的樣子。
師：你分析得很好，如果用一個成語來概括，應該是……
生：幸災樂禍。
師：對。你們說作者對方仲永應該是什麼情感?
生齊答：惋惜。
師：那就應該讀得委婉一點。還有嗎?
生：我認為她讀得很好，但是有一個字讀錯了：即書讀四句的即應讀“及”音，她讀成了“記”;還有一個地方她也讀錯了，“其文理皆有可觀者”應該是其文理/皆有可觀者，她讀成了其文/理皆有可觀者。
師：很好，你聽得很認真。讀文章除了要咬字準確外，還應注意情感的把握，同時還要注意朗讀的節奏。下面請同學們齊讀一篇。
生齊讀。
師：大家讀得很好。下面請同學們對照註解自讀課文，字詞理解有困難的在小組中討論交流，解決不了的提出來請同學們幫忙。
四、字詞積累
師：你們在自讀過程中有遇到困難嗎?或者有什麼新的發現?提出來大家交流。
生：我們小組不知道“稍稍賓客其父”的“賓客”為什麼要譯成“當賓客對待”。
師：這個問題很有價值，有誰能給他們幫忙嗎?
生：因為“賓客”是名詞，“當賓客”是動詞。這和“不恥下問”的“恥”的翻譯是一樣的。
師(帶頭鼓掌)：很好，我們讀書就是要學會舉一反三，要學會積累，要學會用已經學過的知識來解決未知的知識，按孔子的話來講叫做……(學生齊答)“溫故而知新，可以為師矣”。對，只有這樣才能真正的把知識化成自己的能力。這篇課文還有很多類似的用法，看哪個組的同學找得又多又準。
學生討論，查詢。
生：我們認為還有“父異焉”的“異”;“邑人奇之”的“奇”;“父利其然也”的“利”都是屬於這一種用法。
師：好。你們小組一口氣就說出了三個，其它同學就沒有機會了。同學們回去後把這些內容抄到積累本中，牢牢記住。還有問題嗎?
生：我們對文中出現的幾個“之”理解得不是很準確，想聽聽老師的看法。
師(笑)：你們把問題直接拋給了我，是對其他同學的不信任吧。其實我已經給同學們概括了“之”的四種基本用法，你能想出來嗎?
生：(尷尬地搖頭)
師：有誰能幫助他們嗎?
生：一種是代詞;一種是助詞，翻譯成“的”;還有一種是動詞，譯成“到，往”;如果都不是上面三種的，就不翻譯。
師：“之”的用法很複雜，但上面的四種用法已經足夠解決這篇文章遇到的問題。不信，你再看看?
生：老師，我懂了。“忽啼求之”的“之”是代詞，代替書寫工具……
師：對。讀書就要善於動腦筋，要學會積累，學會分類記憶。只要同學們能做學習的有心人，所有的難題都會迎刃而解的。大家看看字詞方面還有什麼問題嗎?
生搖頭示意。
五、複述故事，分析課文
師：那好。下面我們請一個同學把這篇文章給複述一篇。誰?
生上臺複述(內容略)
師：你們說他複述得怎麼樣?
生：很流利，聲音也比較大。
生：能有自己的創造，比如講方仲永寫詩很快，他用了“唰唰唰”，很形象生動。
生：還很有表情，講少年方仲永寫詩快的時候，他的臉上還露出一種得意的樣子，看了很想笑。
生：條理很清楚，把方仲永才能發展經歷的幾個階段都講得很清楚。
師：複述的同學複述得很好，同學們的點評也很到位。你剛才講到方仲永的才能發展經歷了幾個階段，那到底經歷了幾個階段呢?你能概括嗎?其他同學也都認真想想。
生：我認為方仲永的才能發展經歷了三個階段。第一個階段是寫他小時候寫詩的天才?
師：你用了“天才”一詞?為什麼?
生：因為他從來不知道什麼是書寫工具，就能寫詩。
師：如果用文中的一個字來概括他的`才能，你認為應該用哪一個呢?
生：“書”
其他同學反對：應該是“即”
師：為什麼?
生：“即”說明他寫得很快，連想都不要想。
師：文中還有類似的表達，找出來。
生：“指物作詩立就”的“立”。
師：對。從這兩個字，我們確實可以看出小時候的仲永是一個天才。接下去。
生：第二個階段是寫他十二、三歲時，才能衰退，大不如前。
師：最能體現這一點的一句話?
生：“不能稱前時之聞”
師：好。那第三個階段呢?
生：第三個階段是他二十歲時，已經和平常的人沒有什麼兩樣了。
師：證據?
生：“泯然眾人矣”
師：“泯”是什麼意思?
生：消失。
師：這裡指什麼消失?
生：才能消失。天才消失。
師：方仲永少年時能“指物作詩立就”，長大後“不能稱前時之聞”，到他成年時竟然“泯然眾人矣”。造成這種悲劇的最根本的原因是什麼?
生齊答：“不使學”
師：為什麼“不使學”
生：“父利其然也”
師：這說明方仲永的父親是一個什麼樣的人?
生：是一個很愚昧的人。
師：哪一句話可以看出來?
生：“日扳仲永環謁於邑人”
師：對。讀了方仲永的故事後，大家都會替他感到……
生：惋惜。
生：哀傷。
師：下面請同學們以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發言，談談自己的感受。時間在1分鐘左右。誰帶一個頭?
生：從方仲永的悲劇我想到了一個人即使是天才也要勤奮刻苦地學習，否則就會像仲永一樣最後才能消失，成了一個平常人的。而我只是一個普通的學生，沒有天才，也不會五歲就寫詩。(大家笑)更應該認真學習，將來才能實現自己的理想，才能有所作為。
生：從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬不能像方仲永的父親一樣“不使學”。(大家笑)因為假如仲永的父親有讓他學習的話，說不定仲永就能成為一個大詩人，跟李白、杜甫一樣。
生：從方仲永的悲劇我想到了後天的學習是最關鍵的，方仲永很有才能，但沒有學習，最後一事無成。而許多大科學家，他們小時候並不很聰明，像大發明家愛迪生……
師：同學們都談得非常好。課後請同學們把自己的想法加以整理補充，寫到練筆本上。
六、結束語：
今天的語文課就要結束了。老師和大家一起學了《傷仲永》這篇文章，同學們的發言非常積極，而且很有創意，讓我也受到了很大的啟發。希望同學們在今後的學習中一定要吸取方仲永的教訓，珍惜大好時光，只要懂得了“天才出於勤奮“的道理，相信每位同學都能有一份屬於自己的收穫。