玉恆老師《匆匆》教學實錄
第一部分
（教師板書課題“偉大的友誼”）
師：大家一齊讀這個課題。
（學生齊讀課題）
師：非常好，我在別處講課的時候，全班同學異口同聲地讀成“偉大的友誼（yí）”，都錯了。
而今天我們全班同學都讀“偉大的友誼（yì）”。這個字讀對了，很好，但是我要問了，誰知道，什麼叫友誼？
生：很多人之間或者兩個人之間建立友好的關係。
師：講得對不對？
生：基本上對。
師：他說基本上對，確實差不多，簡單地說就是朋友和朋友之間的情感叫什麼？
生：友誼。
師：（指剛才的學生）你有沒有朋友？
生：有。
師：誰？
生：呂昆。
師：誰叫呂昆？請站起來。
（叫呂昆的同學站起來）
師：你認為你們兩人的友誼是不是偉大？（眾笑）
生：不是。
師：（問呂昆）你認為你們倆的友誼是不是偉大的？
呂昆：是。（眾笑）
師：為什麼？
呂昆：……（眾笑）
師：說不出來了，你說你和呂昆的友誼不是偉大的，為什麼？
（此生列舉了平常的很多例子，來說明還不夠偉大的程度）
師：我非常讚賞這位同學的坦率，請坐，是不是偉大的，一會兒再說。起碼我認為他們倆的友誼是不錯的，是嗎？
生：是。
師：他倆不但有東西一起吃，走路一塊走，而且還互相幫助，一塊學習，這種友誼還是很不錯的，但是不是偉大的，一會上完課再告訴我，好不好？這篇課文講的是偉大的友誼，你們知道是誰和誰的事？大家一起說，第一個。
生：馬克思。
師：對了。第二個。
生：恩格斯。
師：對，是這兩個朋友之間的情感，而且是偉大的。為什麼說他們的友誼是偉大的？什麼樣的友誼是偉大的？這就是我們這一課書要認識的問題。另外，在這一課書裡，我要教給大家一些把握文章全篇內容的方法，學習每一個段落的方法，希望大家用心學，好嗎？
生：好。
師：你們在預習這篇課文的時候，有沒有感覺到這篇文章不像其他文章一樣，講一個生動有趣的故事；不像別的課文有描寫得非常優美的景色，也不像別的文章抒發了豐富的情感，是不是呢？
生：是。
師：它就是把他倆的友誼究竟是怎麼回事就那麼說出來，難免讀起來覺得有點枯燥是嗎？
生：是。
師：那麼這樣的文章我們讀不讀呢？
生：讀。
師：不讀還不行，今後的學習中還有好多這樣的文章。怎麼樣把枯燥的文章讀出興趣來，這也是我們這堂課要學的。你們說好不好？
生：好。
師：如果學會了，不但描寫景色的我們愛讀，抒發感情的愛讀，就是非常枯燥的文章我們也愛讀了，你們說有好處沒有？
生：有。
師：那就注意聽，我先告訴大家，這篇文章所以讀起來有點枯燥，原因就是我剛才說的，沒有生動有趣的故事，也沒有豐富的情感抒發，它主要採用這種手法，（板書“敘述”）什麼方法？
生：敘述。
師：什麼叫敘述呢？就是把事情原原本本地說出來，作者在敘述中用了兩種不同的敘述法，第一種（在板書“敘述”下寫“概括介紹”）是“概括介紹”，什麼是“概括介紹”？就是說這個事說得很簡單，很概括地三言兩語說完了，但包容的內容卻不少，時間跨度也很大。另外還有一種和它相反的方法。（在板書“概括介紹”下寫“具體描述”）是什麼方法？
生：具體描述。
師：這種具體描述的方法與第一種“概括介紹”比起來就顯得詳細多了，怎麼來的，怎麼去的都要說一說，而且還要舉幾個例子讓你更加明白。這就叫“具體描述”，課文裡不同的自然段用了不同的兩種方法。你們願意不願意區別這兩種方法？
生：願意。
師：願意就開啟書，完成課堂上的第一件工作：你把課文各個自然段再瀏覽一下，什麼叫瀏覽呢？就是速讀，不要一字一句的，各個段大概看一看，課文上的自然段哪些是用“概括介紹”的方法來寫的，就在那一段前加一個小三角用來標記，那麼沒畫三角的就是“具體描述”了，明白嗎？現在開始。
（學生各自讀課文）
師：有的自然段是三行，就是概括介紹，有的段也是三行，卻不是概括介紹，怎麼區別？還得看內容，有的寫得內容面很窄，用的字數也不多，那不算；有的寫得面很寬，就是剛才說的，包容的內容不少，也許時間跨度還很大，字數卻很少，那叫什麼？
生：概括介紹。
師：現在繼續。（學生繼續自讀，老師在行間巡視，間或進行指導）好，注意，誰能說一下你第一個發現是“概括介紹”的是哪段？
生：是第一自然段。
師：誰也找到這一段了？（很多同學舉手）好，不錯，放下手。我現在請你讀一下第一自然段。大家注意聽，第一段在遣詞造句上有一個非常明顯的特點，看你能不能聽出來？（生讀第一段）
師：讀得很好，請坐。現在誰聽出來了，第一段一個明顯的特點？你聽出來了？好，但我不讓你回答，我讓你也用朗讀把這個特點表現出來行不行？
生：行。
師：行，大家聽。（此生重讀第一段）
師：聽出來特點了嗎？
生：聽出來了。
師：誰是真聽出來的？不是從書上看出來的？
生：有一個共同。
師：有一個共同是聽出來的嗎？是課文上寫出來的。不是你聽出來的。誰聽出來了？
生：每一個標點都有停頓。
師：停頓是特點嗎？不管什麼文章，有標點就有停頓呀！
生：可以聽出來馬克思和恩格斯是好朋友。
師：怎麼聽出來的？
生：因為他說了是共同領導……
師：（打斷）那你還不是聽出來的，也是看書看出來的。實際上我告訴你們吧，他並沒有讀出來，所以你們不知道這一段的明顯特點是什麼？（指一學生）你再把這一段讀一讀，把你想到的特點用語氣表現出來。（學生再讀課文）
生：這“共同“兩字寫出了馬克思和恩格斯兩人友誼的深度。
師：怎麼共同兩字就有深度了？我還是問你，你怎麼聽出來的？
生：他朗讀時把“共同”讀得特別重。
師：你從他讀書中聽出了什麼特別的地方？
生：五個，這一段裡總共有五個“共同”。
：在一段裡共有三行字，卻連續用了五個“共同”，這算不算非常明顯的特點？
生：算。
師：這位作家肚裡沒詞兒，就有一個“共同”（眾笑）老來回重複，是嗎？
生：不是。
師：那是怎麼回事？他連續用了五個“共同”，使你感覺怎麼樣？
生：使我感覺他們是非常好的朋友，他們在一塊兒吃，一塊兒住，一塊兒工作。
師：對不對？
生：對。
師：她剛才解釋了，“共同”就是在一塊兒，幹什麼事都在一塊兒，究竟他們在一起幹什麼事呢？你讀讀第一個“共同”。
生：“他們共同研究學問。”
師：研究什麼學問？語文數學嗎？
生：不是，是研究馬克思的學問。
師：馬克思的學問就是馬克思主義了，那是革命的學問，也就是說，他們在一起研究革命，對嗎？
生：對。
師：你再讀第二個共同。
生：“共同領導國際工人運動。”
師：領導革命，再讀第三個。
生：“共同辦報、編雜誌。”
師：辦報編雜誌是幹什麼？
生：搞宣傳。
師：對，宣傳革命，再讀第四和第五個共同。
生：“共同起草檔案，著名的《共產黨宣言》就是他們共同起草的。”
師：共同起草革命檔案，我們再總地回顧一下這五個共同（教師屈指計數）第一，研究革命，第二領導革命，第三宣傳革命，第四起草革命檔案，第五，給第四舉了一個例子，把這五個共同概括一下，他們在一起是幹什麼呢？
生：共同革命。
師：對呀，我們就是這樣，抓住這個特點，從五個共同中去思考，全段文字就一下子理解了，這樣的友誼是不是偉大呀？
生：是。
第二部分
師：（問呂昆）比起你們有東西一塊吃怎麼樣？（眾大笑）
呂生：更偉大。
師：是啊，其實馬克思和恩格斯他們有東西也可能一塊吃。但他們主要是在一起幹什麼？
生：幹革命。
師：想一想這五個“共同”，就充分地理解了全文的第一句話，馬克思和恩格斯是什麼呀？
生：好朋友。
師：不但知道他們是好朋友，而且是具有偉大友誼的好朋友，懂了沒有？
生：懂了。
師：這一段你們是怎麼學會的'？抓住什麼？
生：抓住“共同”這個詞學會的。
師：“共同”在這一段裡是個什麼？這個詞是這一段的特點，所以我們是怎麼學會的呢？（板書“抓特點”）
生：抓特點。
師：我們是用這種方法學會的。我們沒有費多大力氣去理解全段的內容，只要把它的特點抓住了，瞭解這個特點，那全段的內容也就明白了。這一段我們運用“抓特點”的方法，把握了全段的中心內容——馬克思和恩格斯是好朋友。（板書“好朋友”）學得不錯，現在我們再回到剛才的問題，在課文中出現的第二個“概括介紹”的段落是哪一段？
生：第四自然段。
師：說得對。第四自然段也是“概括介紹”，但這一段就不能再用“抓特點”的方法來學了。（在板書“抓特點”下寫“抓要點”）要抓什麼？
生：抓要點。
師：要透過抓要點來學，下面我請這位同學把這一段讀一下，她讀的時候，大家不管這段寫了多少話，只看它寫了幾個要點，幾個主要內容，把它一抓住，這一段就全明白了，好，開始讀。
（此生讀第四自然段）
師：讀得不錯，誰抓住了幾個要點？
生：他們互相關懷，互相幫助，親密地合作。
師：這就是要點了？沒抓住。（指另一同學）你抓住了幾個要點？
生：我抓住了兩個。
師：那你用先總後分的方法說一下。
生：我抓住了兩個要點。第一個是恩格斯在生活上熱忱地幫助馬克思，第二個是在革命事業上，他們互相幫助。
師：她說得對不對呀？
生：對。
師：對，這位同學非常聰明，幾個要點？
生：兩個。
師：第一個說的是哪方面？
生：生活上。
師：（板書“生活”）第二個是什麼要點？
生：事業上。（師板書“事業”並在“生活”與“事業”中間畫波折號）
師：抓得非常好，那麼，在這兩個要點中，你們認為哪一個是更重要的要點？
生：事業上。
師：你怎麼知道？
生：……
師：你沒注意看文。
生：因為他在生活上說的少，而在事業上說的多一些。
師：最關鍵的字你沒注意，把它丟掉了。
生：“更重要的是在共產主義事業上……”
師：哪幾個字？
生：“更重要”三個字。
師：“更重要的是”，這幾個字這麼明顯你沒抓住，說明你讀文細不細？
生：不細。
師：對了，還得細讀，才能明白。他說的一個生活上，然後緊跟著說“更重要的是”在事業上怎麼怎麼，可見“事業”是作者要說的重點，是不是？
生：是。
師：到這兒呢，我想捎帶講一個問題，“生活”和“事業”這一段在文章中起了什麼作用？
生：過渡作用。
師：過渡作用是什麼作用？
生：承上啟下的作用。
師：這麼說，在這一段（指第四自然段）的前面，像第二、第三自然段說的都是生活上的事，對不對？
生：對。
師：那在後面第五段以後說的都是事業上的事，是不是？
生：是。
師：那麼，我們把前面各段寫生活的算作一個段落，後面各段寫事業的算作一個段落，這第四自然段又說生活又說事業，應該歸到前面去還是後面？
生：應該歸到後面。
師：為什麼？
生：因為這一段主要是啟下的作用。
師：他說的好不好？
生：好。
師：他說的非常好。這就講了一個小小的規律：過渡段在分段的時候的歸屬問題，是歸前呢還是歸後呢，要看它主要是承上還是啟下。剛才我們知道了更重要的內容是事業，可見這一段的主要作用是什麼？
生：啟下。
師：所以這一段應該歸到後面來，明白沒有？
生：明白了。
師：不但這一段，以後遇到所有的過渡段的歸屬問題，怎麼劃分，就看它主要是承上還是啟下。過渡段的劃分我們明白了，下面來讀一讀這一個過渡段，既然重點在後面，那麼重音應該放在哪兒？
生：後面。
師：好，誰能讀一讀，體現後面的重要性。（一學生讀第四自然段）
師：明顯不明顯？
生：不明顯。
師：不太明顯。為什麼呢？因為前面起調太高了，後面再想高，上不去了。那位男同學你來試一下。（一男生起來讀這段）
師：他有所體現沒有？
生：有。
師：但是讀得太快，大家一起讀一次好不好？開始。（學生一起讀這段）
師：很好，這就又告訴我們一個朗讀的規律：凡是文章內容所強調的東西，就應該讀得重一點。剛才五個“共同”這個特點，就是強調幹什麼都在一起，所以五個“共同”讀的時候就怎麼樣呢？
生：重一點。
師：重一點就對了，你這樣有重點地一讀，別人一聽就明白了：“噢，這裡是文章的重點。”是不是？
生：是。
師：好了，這個問題先討論到這兒，再看看文章裡還有沒有“概括介紹”的段落。（學生各自看書）
師：誰還發現了？
生：是第六個段落。
師：第六個段落是“概括介紹”嗎？
生：不是。
師：你讀一讀這段。（此生讀這一段）
師：這一段的文字是不多，但是它的內容很多嗎？
生：不是。
師：只不過他們分開了，後來每天通訊。雖然文字少，但是內容包含不多。所以不是“概括介紹”，有沒有別的發現？（一學生站起來讀第八自然段）
師：文字的多少跟第六段差不多，但第六段只寫了分開以後的那一段情況，這一段寫了多長時間？有多長的時間跨度？
生：四十年。
師：一下子寫了四十年，哪一個包容量大？
生：第八段。
師：第八段用的是不是“概括介紹”？
生：是。
師：第八段整個概括介紹了一生的情況，是不是？
生：是。
師；現在再請一位同學來讀，他讀的時候大家還用這種方法——抓要點。看看能抓住幾個要點。（生讀第八自然段）
師：讀得不錯，誰抓住要點了？
生：我抓住要兩個要點，第一個是點明中心，第二個是和開頭互相照應。
師：說得具體一點，怎麼樣點明中心？
生：是馬克思和恩格斯是好朋友。
師：是這樣嗎？
生：不是。
師：不是，請坐。另一同學來說一說。
生：我一共抓住了兩個要點，第一個是“馬克思和恩格斯合作了四十年，共同創造了偉大的馬克思主義。”第二點是……
師：（打斷）一個要點就這麼長的一段話，你給它縮減一下。
生：他們創造了馬克思主義。
師：對不對呀？
生：對。
師：（板書“創立了馬克思主義”）我寫得對不對？有的人眼尖發現了，你說。
生：不對。
師：為什麼？
生：因為馬克思主義是他們共同創造的。
師：是嗎？上面有“共同”兩字嗎？是這個錯誤嗎？
生：不是。
師：是什麼？
生：沒有講是誰創造的。
師：這堂課就是講馬克思和恩格斯的。
生：您寫的是“創立”課文裡是“創造”。
師：他發現了，課文裡寫的是“創造”，而我這兒寫的是什麼？
生：創立。
師：和課文上不一樣，我是故意這樣寫的。我想問問大家，這樣寫行不行？
生：不行。
師：為什麼不行？我這樣寫：“創立了馬克思主義”說通說不通？
生：說不通。
師：為什麼說不通？
生：因為“創造”和“創立”這兩個詞的基本意思不一樣。
師：我告訴大家，“創造了馬克思主義”在這兒改成“創立”也可以。意思完全能夠說得通。我所以寫“創立”是為了多給大家提供一個詞語，這種情況下不但可以用“創造”，也可以用“創立”，不但可以用“創立”還有詞可以用。
生：建立。
師：建立了馬克思主義，行，但不太合適。
生：建立。
師：對了，“建立”在這兒也能用。可見我們祖國的語言非常怎麼樣？
生：豐富。
師：同樣一句話可以用不同的詞語、不同的語言來說，這樣我們的表達力就增強了，明白了吧？
生：明白了。
師：這是第一個要點，第二個要點是什麼？
生：第二個要點是“在四十年裡頭，在向著共同目標的奮鬥中，他們建立了偉大的友誼。”
師：能不能像剛才那樣也把它縮減一下？
生：他們建立了偉大的友誼。
師：對了，第二點就是建立了偉大的友誼。“偉大的友誼”這幾個字課題上有了，我們這兒就不寫了。課文在最後說建立了偉大的友誼，不但給全文起了一個總結的作用，而且也照應了一下課題，成為一篇渾圓的文章。那麼大家想一想，這兩個要點，一個是“創立了馬克思主義”，一個是“建立了偉大的友誼”這都是說他們的偉大的友誼的什麼？
生：結果。
師：偉大的友誼的結晶，偉大友誼的偉大成果。學到這兒了，我問你們，結出了偉大成果的友誼，是什麼樣的友誼呢？
生：偉大的友誼。
師：這就是他們的友誼為什麼是偉大的友誼的第二個原因——結出了偉大的成果。呂昆他們的友誼到目前為止，還沒有結出偉大的成果，所以還不能說是偉大的，對不對？
生：對。
至此黑板上板書字樣為：
偉大的友誼
好朋友
生活————事業
建立了馬克思主義
師：我們透過三個概括介紹的段落，實際上已經大致地把握了全文的內容，好像是給文章立起了一個框架是不是？
生：是。
師：也好像是一個人的骨骼立起來了，這個人的形已經出現了。只要在骨骼上貼上血和肉，那麼對這個人就完全瞭解了。血和肉在哪兒呢？他們在生活上互相幫助，在事業上互相關懷，把這兩塊一貼，全文就學完了。這就是我今天向你們介紹的一種從整體上把握課文內容的方法。這篇課文正好提供了三個概括介紹的段落，我們利用這三個段落先把骨骼立起來，使我們一下就明白全文內容了。另外，全文的結構也全明白了，你們一看板書，肯定就知道全文可以分幾段了，是不是？
生：全文分四段。
師：第一段寫什麼？
生：第一段主要寫馬克思和恩格斯是好朋友。
師：對了，寫他們是好朋友。第二段呢？
生：第二段寫恩格斯在生活上給馬克思很大幫助。
師：第二段寫生活上的事情，對不對？
生：對。
師：第三段呢？
生：恩格斯和馬克思在事業上互相幫助。
師：第四段呢？
生：第四段講他們創造了偉大的馬克思主義。
師：對不對？
生：對。
師：黑板上能不能看出來？
生：能。
師：如果不給它分四段，從黑板上看還能分成幾段？
生：三段。
生：第一段是講他們是好朋友，幹什麼都在一起；第二段是他們在生活上互相關懷，在事業上互相幫助。最後一段是他們一起創立了偉大的馬克思主義。
師：說明白沒有？
生：明白了。
師：明白了就下課。（第一課時完）