我最好的老師課堂教學實錄
導語:課文《我最好的老師》主要寫的是“我”的科學老師懷特森先生，透過一次講授和測驗課堂，告訴了我們不迷信權威,不要迷信書本的故事。今天，小編跟大家分享我最好的老師課堂教學實錄這一優秀教學案例。課堂實錄是一種鮮活的教學資源，透過我最好的老師課堂教學實錄情景再現，教師們可以對教學案例進行分析研討，可親、可近、可學、可用，非常有益處，一起來看看吧!
一、談話導讀
老師：在家裡，有爸爸媽媽和親人陪伴我們。在學校裡，陪伴我們的是老師。我們先一起聊一聊，在你的心目中，你覺得最好的老師應該是怎樣的?我看誰說得最有自己的想法，既跟別人不同，又說得很有道理。
學生1：我心目中最好的老師，他的教學質量應當很好。
學生2：我心目中的老師是這樣子的：他能教給我們知識，我們也能將所學的知識教給他。
老師：恩，教學相長，彼此學習。
學生3：我心目中的老師非常幽默，非常有個性。
學生4：我心目中的老師，上課很嚴厲，下課可以卻跟我們一起玩。
老師：上課和下課不一樣。老師既是我們的老師，又是我們的朋友。非常不錯!
學生5：我心目中的老師是非常有愛心，他能夠幫助每一位成績不好或者是成績好的學生。
老師：我也很贊同你的觀點，最好的老師最有愛心。大家都談得很不錯。這是大家的理想，希望我們的老師都這樣。我在想，一個老師在課堂上說的知識，一般都是正確的。對嗎?
學生：對!
老師：如果有這樣一位老師，他在課堂上所說的知識都是錯誤的，你覺得這樣的老師還有沒有可能成為好老師?甚至是最好的老師?你先告訴我，有沒有可能，然後說說你的理由。
學生6：有可能。因為這可能是這位老師最獨特的方法教學生。
老師：他講的是錯的啊!你能原諒他的錯?
學生：對。
老師：為什麼要原諒他的錯?
學生7：因為，不一定都是老師的錯。也許同學沒有提出疑問。所以，我覺得他是好老師。
老師：他錯了，但是同學們沒有提出疑問來，責任還不在老師。你說出了一定的道理，還有沒有更好的道理，後面那個男同學你說。
學生8：我覺得他是個好老師，因為他有獨特的教學方式。就像我們的學生活，不思考的話就等於吃了飯不消化。
老師：這個比方打得很好啊，向你學習!
學生9：我認為他還是個好老師，因為失敗是成功之母，人總是會失敗的。
老師：出錯是出錯，得看老師是怎麼樣出錯的?對嗎?
學生10：我覺得老師可能是故意出錯。
學生11：我覺得老師想讓我們在學習的時候具有懷疑能力和分析能力。
老師：他是故意犯一個錯誤，讓你們懂得這一個道理，對嗎?
學生：對。
老師：非常不錯。你們是不是在課前都看過我今天講的課文了，是嗎?
學生15：沒有。
老師：那更加不錯。經過這一段聊天，同學們的思維變得非常活躍。
二、評價人物，質疑問題
老師：現在，請同學們翻開課文第114頁。把課文的題目讀一遍，看看大家讀得怎麼樣?
學生：讀課題 21《我最好的老師》
老師：下面，同學們自己把課文看一遍。注意兩點：首先，把筆拿著，你發現這課文裡面有好的成語，請在它的下面劃一條波浪線。有不認識的字，請在下面也做一個記號。這是第一個要求。第二個要求：看了課文以後，你有什麼疑問，請你等會向我提出來。這兩個要求都記得嗎?
學生：記得。
老師：那我再加一個要求，想想：題目叫《我最好的老師》，我想將“我”字去掉，就成為《最好的老師》，你覺得可以嗎?注意啊，一劃詞語，二提問題，三想我的問題。
1.學生自讀
(學生帶著要求默讀課文中)
老師：板書詞語：
出乎意料 侃侃而談( ) 目瞪口呆 糊弄( )
老師：大家看下黑板上幾個都是成語嗎?前面三個是。先找個同學，把那兩個括號裡面加點的字註上拼音。誰願意來做這個事?
指名學生上臺注音
老師：非常好，大家一起讀一讀，每個詞語讀兩遍。
學生：讀詞語
老師：特別注意這個字，它永遠都讀糊(hù)嗎?
學生：不是
老師：有時候讀什麼?後面那個女學生你說說。
學生18：讀糊(hú)，糊塗。
2.質疑問難
老師：現在我想問第二個問題。你們剛剛讀過課文以後，有沒有問題想提問老師的?學習是從問題開始的，我看誰的問題提得最好。
學生19：老師，我這裡讀不懂，“懷特特先學生讓我還有我的同學明白了一個這樣的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。”
老師：為什麼不懂，哪裡不懂?
學生20：也不要迷信權威。
老師：你覺得應該迷信權威?
學生20：不是的，我覺得小學怎麼會有權威?
老師：小學怎麼會有權威?不錯。權威在哪裡?
學生21：那個老師就是同學們的權威，老師要同學們做什麼，同學們就應該也會做。
老師：這是你的答問，很好!現在還有沒有要提問的?
學生22：為什麼是“出人意料”?
老師：你看得很仔細
學生23：文章最後提到，作者又告訴給他的朋友。他的朋友也認為不對，可是他在這裡為什麼認為老師是對的?為什麼從以前的不接受到現在又覺得老師的觀點是正確的?
老師：這個問題提得很好。她讀書讀得特別仔細，把前後都聯絡在一起看。發現了有矛盾。
學生24：我想答剛才那個同學的問題。是一個……
老師：不要緊。提問很重要，怎麼樣提出最有效的問題更重要。
學生25：我覺得課文的第四自然段寫到的內容跟後面有矛盾。
老師：怎麼理解這個矛盾?大家都記住他們提到的問題。
學生26：學生不可能不寫答案，為什麼還是得個零分?
老師：呵呵，沒有了功勞也有苦勞，你是這樣想的吧?
學生27：……他說從來沒有出現過這種動物……那為什麼他只知道這種在夜間出現，而且已經絕種的動物呢?
老師：是啊，讀得非常仔細。要是你在懷特森的課堂上就好了。
學生28：我回答她的問題，因為這是他故意編出來的，想給學生一次教訓。
三、反饋交流
老師：“故意”就說明背後有目的，有一時看不到的目的。懷特森“故意”這樣做，到底是為什麼?剛才同學們讀得非常仔細，讀書就應該像這樣帶著問題，帶著問號去對話。我發現，同學之間有非常好的習慣，彼此不但能夠提問還能夠相互釋疑，學習就是這麼一個交流的過程。
這些問題當然都要解答。能不能允許我把你們提及的問題放到講課過程中去，是和同學們一起來解答，不是等我來解答。現在，可不可以回答我剛剛講的那個問題，我的那個問題也是我讀書的時候產學生的一個疑問。我覺得《我最好的老師》好像不需要“我”字，就是《最好的老師》，你們覺得有意見嗎?誰來說服我，最有力的說服我。
學生29：我覺得把“我”去掉不行的。如果是《最好的老師》，有的人的看法有不同。他覺得這個老師好，有的人覺得這個老師教學的方法一點用處都沒有。就覺得這個老師是個壞老師。
老師：這個老師好不好是帶有個人色彩的，每個人的感覺是不一樣的，我們能不能結合課文告訴我?
學生30：課文中寫到作者把這個介紹給他的一個朋友，他的朋友卻說這個老師怎麼能這麼糊弄你們?就證明他的朋友不認為懷特森是好老師。
老師：非常好，你的說法非常有說服力。就在文章的最後能告訴我們，不是每個人能這樣看待。
學生31：我覺得把“我”去掉的話，那麼最好的老師就包括了很多老師。如果加上“我”的話，單單指的是懷特森一個老師。
老師：最好的老師可以有無數個，“我最好的老師”只有一個，那是獨特的。
學生32：我覺得最好的老師應該也有很多同學喜歡它，所以可以去掉“我”。
老師：哦，你覺得“最好的老師”可以去掉，是吧?非常欣賞你。懷特森又不是我一個人最好的老師，全班同學都認為他是最好的老師。真不錯，大家都這樣說的時候，你堅持自己的看法，我覺得你以後很有出息。
學生33：我覺得課文的第六自然段和第七自然段裡面說了：“懷特森先學生讓我們還有我的同學明白了一個重要的道理，不要迷信書本也不要迷信權威。”但是，他沒有告訴他的朋友這一句，所以我覺得“我”最好的老師是必要的。
老師：這叫做“公說公有理，婆說婆有理”。
學生34：我覺得不應該去掉“我”，因為去掉了“我”的話，那意味著別人也喜歡。問題是，如果別人如果不喜歡這個老師，而是別的老師呢?作者喜歡那個老師，才加上“我”。
學生35：我認為不應該去掉“我”，因為他們的老師是很有個性的人，不但教學方法是獨特的，而且他教育同學們的方法也是很獨特的，別人不認為他是一個很好的老師，所以不能去掉“我”。
老師：你是“集大成”，前面講過的你把它都歸納了。還有其他意見的呢?
學生36：我覺得可以刪去，因為懷特森是教他們班的，他們班同學也都很喜歡這個老師，而我讀了這篇課文這，我也慢慢喜歡這個老師了，我覺得可以相信他是“我”最好的老師。
老師：如果你讀了以後，你也最喜歡這個老師，那題目叫《我最好的老師》，這個“我”就變成了“你”，不一定是作者，對嗎?
老師：大家注意沒有，我們的討論有兩個不同意見，每種意見都有他的合理性，我們不要苛求一個答案，這個過程，思考問題的過程是最重要的。好，現在我們來認真學習這一篇文章，先找一位同學把第一自然段朗讀一遍。
四、導讀
1.引讀
老師：讀這一段的時候我請同學們把其中的一個句子勾畫一下，就是這個“常常有出人意料的舉動”，把這句話勾出來，待會我要提問。我找個同學讀這一段，找個沒有舉手的。呵呵。
學生37：讀一自然段。
老師：很不錯，我相信這是你讀得最好的一次，是吧?已經很不錯了。剛才讓你們看了這一段，其實這一堂課的過程把整個教學過程都寫完了。他是怎麼上課的?這個過程有什麼出人意料的啊?根本就沒有寫出人意料的嘛。既然他沒有寫出人意料的，那我想把這個“出人意料”刪掉，可不可以?
學生38：不可以。
老師：告訴我理由。裡面沒寫“出人意料”，幹嘛要用“出人意料”這個詞?
學生39：我覺得不可以刪掉，因為如果是前面沒有寫，而寫在後面了呢?
老師：恩，可能寫在後面了。你可以告訴我，後面哪些地方出人意料了嗎?
學生40：後面第一段
老師：你覺得“出人意料”是什麼意思?
學生41：應該是非常驚訝，意想不到。
老師：有哪些地方意想不到呢?
學生41：在第二自然段，“當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，在我寫到得答案後面，竟然都畫上了一個刺眼的紅叉叉，我得的是零分，可這不公平。”
老師：好了，這是第一個出人意料的地方：“我”得了零分。那誰能夠歸納第二個出人意料呢?
學生42：我是接著她後面講的，“吃驚的是，我們都得了零分。”
老師： 這是第二個出人意料的地方：一個人得了零分“出人意料”，全班都得零分更加“出人意料”。還有更出人意料的事嗎?全班都打零分，這老師不感到慚愧啊?
學生43：第三自然段：“事情很簡單。關於貓蝟獸的一切，都是我信口胡編的。這種動物從來就沒有存在過。”
老師：老師的表現有什麼出人意料的嗎?
學生44：在115頁第五自然段：“他說，每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力 ”。
老師：我們都打零分，老師還不理會了，真是神奇了，最後有個“出人意料”是什麼?同學們往後面找一找看，最後的那個男同學你說。
學生45：“懷特森先學生的每一堂課對我來說都是一次歷險。到現在為止，我還能清楚地回憶起幾堂科學常識課的細節來。”。小老師：那不是寫這一堂課了，是寫以後若干堂課了，關於這個成績，他有一個“出人意料”的做法。
學生46：“我要把這次測驗的成績全部登載在你們的成績冊上”。
老師：哦，成績打零分，他要記到我們的.成績單裡面，就是這個學期的成績，大家注意，我們找出了至少四個“出人意料”，我得了零分---全班得了零分---老師還不在乎---最後還把成績登在了成績冊上。你們從這四個“出人意料”中讀出了它們是什麼關係啊?出人意料的程度是一步一步加大的，這樣寫文章有什麼好?就好像懸念一樣的，它被不斷往前面推。同學們說得非常好，這幾個“出人意料”是為下文做什麼的啊?
學生47：做鋪墊的。
2.反駁
老師：做鋪墊，埋伏筆。嗯，非常好。現在請你們來反駁我。反駁我的第一個問題：一個老師，在第一堂課上肯定不能把錯誤的知識傳授給學生，而懷特森偏偏把全部是錯誤的知識傳授給學生，傳授了錯誤的知識就是誤人子弟，他誤人子弟。反駁時，要聯絡課文的內容，即要用課文的內容來告訴我他是不是誤人子弟。
學生48：不是，他是想要我們從他的話語中得到真正的理解。
學生49：“他說，每個人都要有獨立思考和獨立判斷事情真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力”。
學生50：“懷特森先學生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威”。
老師：這又是說什麼呢?
學生51：懷特森先學生想用課堂的“反思想”教給我們人學生的道理。
老師：什麼思想?
學生51：反思想。
老師：“反思想”這個詞蠻有意思啊，反思想就是故意從反面說嗎?就是講他這個錯是有意中犯的嗎?
學生52：是，故意犯的。
老師：“故意”的背後肯定有一個理由，剛才很多同學都找到了一個句子，即懷特森要告訴我們的一個道理。
學生53：懷特森老師想告訴同學們一個道理：一個人不能人云亦云，不能迷信權威。
老師：很好，你還用到一個詞叫“人云亦云”，就是別人說你也怎麼說。第一輪的反駁非常有效，說明你們明白了懷特森的苦衷。他這個苦衷是全部為了你們好，而不是為了這堂課的成績好;他是為了我們將來從事科學研究更好。那哪個目的大一些，哪個目的小一些呢?
學生54：他的目的是希望我們從這篇文章中吸取教訓，不要讓自己腦子睡大覺，一旦發現問題就應該提出來。
老師：我問你，我們的腦子要不要睡大覺?
學生55：要，不要。
老師：你晚上不睡覺啊?要不要睡大覺啊?
學生56：要。
學生57：我所指的睡大覺是指精神上的。你的腦子睡大覺了，說明你不去獨立思考，他就像一坨鐵，它放久了會學生鏽的。
老師：呵呵，不要讓腦子睡大覺，這是一個形象的比喻，很好。第二個反駁開始了：一個課堂上的老師，永遠都在表揚學生、激勵學生，這樣的老師好不好?
學生：好。
老師：懷特森在這節課上我沒看見他表揚學生一次，他老是在“責備”學生。我覺得這不是一個好老師，請你反駁一下。
學生58：因為
老師：他怎麼不鼓勵我們?
學生59：科學課對我們來說就成了一種冒險，懷特森先學生總是想方設法來讓我們接受他的挑戰，為了駁倒他的貌似正確的論點，我們花了整整兩天的時間收集證據。
老師：就是說從此以後改變了我們對科學課的看法。他證明要獨立思考，這只是科學課的一個出發點，並不是說他的課從此結束了。這只是個開頭，就像寫文章一樣，才寫了第一頁。
學生60：我認為批評也是一種鼓勵，他是要同學們改變自己，改變迷信書本，迷信權威的看法，老師教的是讓同學們學會懷疑的精神。
老師：很好，你特別懂事。知道批評也是一種鼓勵，很有哲學思想。我想知道，那懷特森先知不知道很多孩子都迷信書本，知不知道?
學生：知道。
老師：這種慣性的力量大不大?
學生：大。
老師：如此這樣，他就必須想一個特別的辦法才能讓學生記住這樣一個道理，以至於他這節課偏偏不鼓勵學。他的以後的課都不鼓勵學生嗎?
學生：沒有。
學生61：我覺得平常被老師點起名來都會被表揚，而這樣一節課都被批評的話，會讓我們對這個新老師產學生疑惑。
老師：你還是覺得他這個做法不妥，是吧?
學生61：是的。但從人性化來講，他這樣做，對我們還是有好處的。
老師：理智上可以接受，感情上不能接受，是吧?你將來也會有出息的，我們說這樣，你還想說那樣，我喜歡這種說“那樣”的。
學生62：我覺得如果老師老是表揚的話，他就會停止不前;如果批評的話，他反倒會不服氣，然後越來越向前發展。
老師：“鼓勵”，你就會停滯不前啊?那我今天鼓勵你們這麼多啊。那倒不一定，這個觀點我有點不贊成啊。
學生63：我覺得如果老是表揚的話，表揚就會氾濫。如果這節課老是批評的話，我就會很傷心。
老師：氾濫，表揚也就變得廉價了。我發現同學們都好有思想的。
學生64：我覺得批評過多的話，同學們就沒有自信。
老師：批評過多又沒有自信了，那同學們認為懷特森的做法也不是絕對的好，是吧?還是要有自己獨立見解。
學生65：我覺得我們要像小猴子一樣，自己學會獨立，不要在猴子媽媽的懷裡，最後在她的懷裡窒息而死。