《青花》課堂教學實錄及評析
青花，一種白地藍花瓷器的專稱。其瓷，胎骨細膩，晶瑩柔潤;其花，清新明麗，幽靜雅緻;其釉，光亮潔淨，白中泛青;其色，青翠欲滴，永久不褪。今天，小編跟大家分享青花課堂實錄。課堂實錄是一種鮮活的教學資源，透過課堂實錄情景再現，教師們可以對教學案例進行分析研討，可親、可近、可學、可用，非常有益處，一起來看看吧!
一、 圖片匯入，初讀感受
師：同學們，今天我們第一次見面，老師給大家帶來了精美的圖片，作為禮物送給你們欣賞請看大螢幕(老師隨圖片文字朗讀：青花，一種白地藍花瓷器的專稱……)
師：這些圖片美嗎?
生：美
師：是的，這就是青花(板書課題：青花)今天我們就來學習這篇課文同學們，剛才我們欣賞圖片的時候，有沒有注意到老師的解說詞?其實老師說的內容全部出自你們課後的學習連結，請看大螢幕
老師要提醒大家，我們在學習一篇文章的時候，不但要注意課文，還要注意課後的思考題、練習題，以及學習連結獲取了這些資訊，可以讓我們對學習內容的理解更深一步下面，讓我們走進“青花”，請同學們朗讀課文，邊讀邊標出自然段，要求讀準字音，遇到生字放開聲音多讀幾遍，聽清要求了嗎?開始(生讀課文，老師巡視)
師：讀完的同學可以坐好，給老師示意一下剛才同學們讀書的時候都很認真這位同學讀書的時候有一個特別好的習慣：一邊讀，一邊拿著筆批批畫畫，我覺得每位同學都應該向他學習好，下面老師要考考大家，細心的同學一定會發現，老師用紅色標出來的，都是本課的生字，(出示生字)希望你們能讀正確同桌先讀一讀誰願意當小老師，領著大家讀一讀?(小老師領讀)
二、 學法指導，理清脈絡
師：讀得真不錯，類似這樣的好詞文章裡還有很多，大家要一邊學習一邊積累這篇文章很長，接近1500字大家不要害怕，長文章有長文章的讀法老師覺得這篇文章並不難學，因為這篇文章的結構很有特點讀長文章有一個方法：先理清脈絡，然後從重點段入手，抓住重點語句去突破，一定能迎刃而解好，下面，我們就來學習《青花》，請同學們讀一讀這一段：“什麼樣的瓷片才配得上這樣的青花?……”(生讀書)
師：看一看這是課文的第幾自然段?這一段在全文中起著怎樣的作用?
生：這是課文的第5自然段，在課文中起到承上啟下的作用
師：說得真棒這一段是全文的過渡段，它把課文分成了兩個部分老師想知道，“承上”講了什麼，“啟下”又講了什麼?
生：“承上”講的是父親交給了我一塊殘缺的青花，讓我去找尋那一片殘缺的部分“啟下”是我找到了屬於自己的一片青花
三、 重點突破，品讀感悟
1. 扣住“企盼”，品味“尋覓”的意義
師：好的，我聽懂了“承上”，講父親對我的一份期盼;“啟下”，是我開始了苦苦的尋覓(板書：企盼、尋覓)看，文章的脈絡就出來了課文寫了作者尋找青花秘方的起因、經過和結果下面，我們來進一步學習課文，請同學們瀏覽課文的第14自然段，想一想：“我”為什麼要苦苦地尋覓呢?(學生默讀思考)
師：想好的同學可以舉手
生：父親想給他一個考驗，必須先修復殘缺的青花，才能得到祖傳的配方
師：你一下子就找準了原因，還有誰想練一練自己的口才?
生：因為父親知道這個青花有一種獨特的祖傳配方，這種祖傳的配方使它獨樹一幟，我非常想知道，而父親又給了我這個考驗，所以我苦苦尋覓
師：來看一看這句話，一起讀：“兩鬢斑白的他望著我，眼神充滿了企盼，似乎想說些什麼，但最終還是沉默”(生讀)
師：誰能抓住這段話的重點語句，談一談父親到底企盼什麼?
生：我認為父親想讓兒子找到祖傳秘方，繼承他獨樹一幟的東西
師：完全正確，誰還想說一說?
生：他想讓兒子透過自己的努力，尋找出自己的一片天空
師：讓“我”透過自己的努力，找到青花的祖傳配方好，我們再讀讀這句話
2. 圍繞“態度”，把握“尋覓”的經過
師：在尋找青花的過程中，作者經歷了哪幾個階段?請大家快速瀏覽課文的第516自然段(學生瀏覽課文)
生：作者先是在一些青花的書籍上尋找青花的殘缺部分，接著在廢墟上尋找，最後找到了，完全吻合，但是父親卻不滿意然後，作者透過一些祖傳的青花來彌補這破損的一片，但也遭到了父親的冷眼最後，作者恍然大悟，透過自己製作的.青花，把它放到了殘缺的部分上，完全吻合，得到了父親的認可
師：我聽出來了，你是根據父親對作者尋找完美青花的態度來談的，是嗎?請注意，父親對我第一次呈現的作品態度是怎樣的?那樣的青花怎麼得來的?
生：那樣的青花是透過祖傳的青花留下來的碎片得到的
師：他找這些碎片的目的是什麼呀?
生：是為了修補殘缺的青花
師：對呀，作者找到古堆中的青花，他認為這樣就可以修復青花父親的態度怎麼樣?
生：不認可
師：對呀，那緊接著作者又怎麼做的?
生：作者用了複製的青花
師：那這次父親的態度又是怎樣?
生：遭到了父親的冷眼
師：的確是這樣，那作者找到完美的青花了嗎?
生：找到了第三次作者把自己製作的青花放到了破損的青花上
師：這個青花來自什麼?
生：來自於作者自己的創作
師：這個詞用得好創作、創新，(板書：創新)父親這時的態度怎麼樣?大聲的說一說
生：欣慰
師：誰能根據板書說一說，作者尋覓青花的艱苦歷程
生：作者在尋覓青花的過程中，先是翻閱關於青花的書籍，想在書中找到那一片補上去，但是父親不滿意;第二次作者又複製祖傳的那一片來彌補殘缺的部分，可是又一次遭到了父親的冷眼;第三次作者用自己的靈感，創作了自己的青花，這次父親很欣慰
3. 玩味“心機”，體悟“配方”的內涵
師：你的思路是那麼清晰，你的表達是那麼流暢!到底是歷史文化名城的學生，就是不一樣好，下面大家看一看，作者尋覓祖傳秘方的結果，怎麼樣?把相關的語句讀給大家聽一聽我要聽到不同的聲音，還有誰沒發言?
生：“我也終於窺破了父親當初故意打破那尊青花的心機，修復和複製都不是青花的歸宿，完美的青花，應該在超越中得到傳承我沒有再問父親，我想，這也許就是父親給我的祖傳配方吧!”
師：大家都發現了，他找的正好是課文的最後一個自然段，這句話相當重要，我們一起把這句話讀一讀
生：“修復和複製都不是青花的歸宿，完美的青花，應該在超越中得到傳承”
師：你能不能聯絡上文，說說你對這句話的理解?沒關係，同桌先議一議
生：我認為，如果只是修復和複製的話，也許作者永遠都不知道父親的秘訣是什麼如果作者能夠推陳出新，在古人的基礎上，能發明自己的青花，讓自己的青花有不同的花色，這樣就能體現在超越中得到傳承
師：你理解得非常到位我聽出了你話中的意思：在超越中傳承，在傳承中超越，是這樣的嗎?還有誰想說?注意結合上面的兩段內容談一談，不要脫離課文的句子
生：我從這句話得出：我們不應該循規蹈矩，要超越自我，從以前的傳承中找到新的方法和新的製作方法
師：你想的和老師想的一樣這兒有個句子：“這是我站在古人的肩膀上尋找到的青花，是屬於自己的青花”我想聽大家的理解，“古人的肩膀”怎麼理解?
生：在古人留給我們的青花當中，尋找它的不足，並且加上自己的創新，更多的幻想，創造屬於自己的青花
師：也就是說不是單純地克隆，不是單純的複製，而是要——
生：創新
師：對，不但要創新，還要繼承古人的精華這個句子理解得太好了請大家放聲讀
生：“這是我站在古人的肩膀上尋找到的青花，是屬於自己的青花”
師：作者找到了自己的目標和方向，怎麼沒有一點底氣呢?我感覺作者還沒有找到自己的方向，再讀一下
生：“這是我站在古人的肩膀上尋找到的青花，是屬於自己的青花”
師：是啊，經歷了這麼艱難的一個歷程，才找到了秘訣，作者的心裡多高興呀，再讀一下
生：“這是我站在古人的肩膀上尋找到的青花，是屬於自己的青花”
師：還有誰想說說對這句話的理解?
生：我對這句話的理解是：我站在古人的肩膀上，也就是傳承，我傳承了古人所擁有的技術，這是古人的精華，而站在他們的肩膀上，意思是我找尋到了自己的青花，是在原有的基礎上創新
師：你終於明白了父親的良苦用心，你們明白了嗎?好，這篇文章中的句子都很美，請大家課後多讀一讀，好的句子要背下來，記住，再讀到長文章的時候，要學會運用老師教給大家的辦法好嗎?我相信大家是最棒的!再見!
(本課教學實錄由李惠玲根據錄影整理)
【評析】品讀王紅老師《青花》一課的實錄，我彷彿置身於課堂，與孩子一起走進課文，走進青花，走進作者的內心世界;與孩子一起閱讀思考，感悟體會，找尋屬於自己的“青花”細細揣摩，覺得本節課思路清晰，簡潔樸實，精緻實用，深感王紅老師文字解讀的功底與駕馭課堂的大氣
一、 利用課本資源，領悟編者意圖《語文課程標準》在修訂意見稿中指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文字之間對話的過程”過去，我們比較關注閱讀是學生、教師、文字之間的對話，往往忽略了與教科書編者的對話，對課文以外的資源不夠關注，很難把握編者的意圖我們說，教科書編者往往把學段目標、教學思路滲透在課後的思考題與練習題中，如果把編者的意圖解讀到位，不僅能夠很好地把握教學目標，而且巧妙地進行教學設計王紅老師顯然非常注重這個方面的意識，她的匯入語就是利用了課後的“學習連結”：“青花，一種白地藍花瓷器的專稱其瓷，胎骨細膩，晶瑩柔潤;其花，清新明麗，幽靜雅緻;其釉，光亮潔淨，白中泛青;其色，青翠欲滴，永久不褪青花瓷一向被譽為‘人間瑰寶’，居景德鎮四大傳統名瓷之首”再配上恰當的圖片，課堂開始就把學生帶入青花的世界，也讓學生對青花充滿讚賞與期待王紅老師還引導學生去注意課後的思考題與練習題，告訴學生在學習課文之前瞭解這些資訊，可以幫助自己更好地閱讀課文如課後的第2小題：默讀課文，想一想：“我”是怎樣尋找製作青花的祖傳配方的?你是怎樣理解“修復和複製都不是青花的歸宿”這句話的?這個思考題就是一個很好的閱讀話題，前一個問題很好地解決對課文主要內容的把握，後一個問題便是對課文主旨的追問與領悟這個思考題不僅要讓學生注意，我們老師更要利用好，這不就是我們設計教學的最佳切入點嗎?
二、 注重學法指導，培養閱讀能力在課程目標上，強調知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的統一，這是《語文課程標準》的一大亮點在平時的教學中，我們對知識與能力、情感態度與價值觀方面的目標把握得比較到位，但是對過程與方法方面的目標把握起來不是很到位有的課堂學生都是在老師的要求下做這做那，一節課下來好像沒有什麼收穫王紅老師在教學中就非常重視過程與方法目標的達成，“閱讀教學應引導學生鑽研文字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”王紅老師教會學生如何閱讀篇幅較長的文章：先理清脈絡，然後從重點段入手，抓住重點語句去突破這既是過程與方法的目標，又是本課教學的策略與方法在引導學生梳理文章脈絡時，王紅老師抓住過渡段，讓學生學會利用過渡段概括課文的主要內容引導學生理解課文內容時，王紅老師又扣住尋找青花秘方的起因、經過和結果引導學生鑽研文字，抓住一些重點語句讓學生主動思考，如在品味“尋覓祖傳配方”的起因時，王紅老師就抓住“兩鬢斑白的他望著我，眼神充滿了企盼，似乎想說些什麼，但最終還是沉默”這句話，扣住“企盼”一詞，讓學生體悟“尋覓配方”的意義這樣的課，學生在潛移默化中習得一些重要的學習方法，從而培養學生的閱讀能力，如梳理脈絡、概括大意、品詞析句、瞻前顧後等重要的閱讀能力
三、 順應文章思路，設計教學環節王紅老師之所以有駕馭課堂的大氣，是因為她對文字解讀非常到位她從文章主旨、表達方式、結構脈絡等多方面進行深入解讀，對文字有著更加真切、深刻的體會，從而讀出自己獨到的感受作為教師要善於把解讀的思路轉化為教學的思路，把自己的感悟歷程轉化為引領學生感悟的過程本節課教學思路清晰，簡潔明瞭，精緻實用，就是王紅老師找準了課堂結構的抓手，構成課堂結構主線的方式是多種多樣的，但最基本的一點是從課文內容特徵和結構形式出發本節課王紅老師根據文章的特點，文路即教路，抓住事情發展的過程，精心設計：扣住“企盼”，品味“尋覓”的意義;圍繞“態度”，把握“尋覓”的經過;玩味“心機”，體悟“配方”的內涵前面是後面的基礎，後面是前面的昇華，層層提升，步步深入，一氣呵成
四、 抓住重點語段，尋覓文字深意言語作品追求蘊藉，講究含蓄，往往“看似容易最奇崛，成如容易卻艱辛”，其中蘊含的意味不是一覽無餘的，只有反覆咀嚼品賞，才能得其真諦當閱讀一篇課文引起強烈共鳴時，學生情不自禁地沉浸在作者的內心世界、生活命運及美妙的意境之中在教學中，教師要善於抓住課文的重點語段，透過對重點語段進行熟讀精思，潛思體會，切己體察，含英咀華，自主領悟話題的外延和內涵，產生個性化的感悟，從而尋覓文字的深意本節課，王紅老師在理清文章脈絡，概括課文大意的基礎上，根據文路進行教學，重點抓住了課文中的三句話進行深入品味透過對“企盼”的體會，讓學生領會父親的用心與尋覓的意義;透過對“心機”的玩味，讓學生感悟創新的真諦與青花的真意;透過對“這是我站在古人的肩膀上尋找到的青花，是屬於自己的青花”的追問，讓學生體驗成功的喜悅與生命的頓悟學生的各種人生經歷和閱讀經驗都被調動起來，一些新的思維通道突然之間被打通了，一種從來沒有經歷或思索過的人生感受突然生髮於腦際，“此情可待成追憶，只是當時已惘然”，學生進入“入迷”“忘我”的境地，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，找到屬於自己的“青花” 。
以上內容來自青花課堂實錄。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學水平。小編祝大家學習愉快!